小学科学自主探究教学浅见.docVIP

小学科学自主探究教学浅见 　　摘 要 自主探究学习可改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进教学改革具有十分重要的意义。将自主探究教学运用到小学科学课程中指导教学，在教学中将学科内容和现实生活结合起来，可激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。 　　关键词 小学科学 自主探究 教学实践 体会 　　自主就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。而探究就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程，鼓励学生带着问题大胆假设，让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。通过探究，让学生成为知识的发现者。 　　1巧妙??答，让学生自主理解 　　问答是教学中经常用到的教学方法，在教学中采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主思考。教师遵循由浅入深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主的学习过程。比如在三年级下册《植物的一生》的教学中，为了帮助学生实现自主化学习，教师在课堂教学伊始就进行了一系列的提问：“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”等。通过这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，进行自主思考，通过自主思考深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思路，进行发散性思维训练。 　　2遵循开放性原则，培养自主探究能力 　　教师设置的问题要具有开放性。传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。教学中不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络等各种媒体和资源进行学习，学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点。学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外校外。例如学习《节约用水》，教师可让学生调查家庭、学校周围及社区一些地方的用水量和浪费水的现象，之后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报、手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。 　　3质疑问难，引导学生主动探究 　　有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。比如在学习《观察土壤》时，首先让学生课下采集土壤，课上引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。 　　4通过总结，让学生发现身边的科学 　　小学科学不同于其他学科，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中很多教师都是单纯地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住教师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，教师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，教师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找