小学语文教学教师决不能“想当然”.docVIP

小学语文教学教师决不能“想当然” 　　[摘要]“想当然”指的是凭主观推断，认为事情大概是或应该是这样，并没有考虑到实际情况会是怎样。“想当然”的人看问题的时候经常是停留在表面，不愿透过现象看本质，凭着第一印象去任意思考，会留下很多遗憾。我们的小学语文教学，也存在着这样或那样的想当然。致使语文课堂成为了虚假的课堂，学生对语文的学习也渐渐失去了兴趣。 　　[关键词]小学 语文 教学 想当然 　　所谓“想当然”指的是凭主观推断，认为事情大概是或应该是这样，并没有考虑到实际情况会是怎样。“想当然”反映的是以自身日常经验为基准的世界观，带有明显的武断甚至独断的特点。在生活中，人们或多或少的会用“想当然”去考虑问题，认为自己所想到的事情，就是事情的真相；认为自己想到的道理，就是正确无误的真理。“想当然”的人看问题的时候经常是停留在表面，不愿透过现象看本质，凭着第一印象去任意思考，会留下很多遗憾。 　　有这样一个故事：国外的一次画展上，一位妈妈带着自己的儿子去参观画展。她俩来到一组画前，这组画共有三幅图组成，第一幅图上画得是一个人，用手托着腮，作沉思状；第二幅图上这个人伸长手臂，用食指指向前方；第三幅图上这个人右手五指并拢，高举过肩。这组图的名称叫《人生》。妈妈为了让儿子接受教育，就解释给儿子听，第一幅图的意思是说这个人在默默思考着自己的人生道路，第二幅图的意思是说这个人找到了自己的人生目标，就在自己的前方，第三幅图是说这个人通过努力，实现了自己的人生目标，右手高举过肩，表示自己取得了成功。妈妈解释完问儿子听懂了没有，儿子说不懂。妈妈就问儿子，你是怎样理解这组画的？儿子说，第一幅图意思是说谁放的臭屁，第二幅图表示“是他放的”，第三幅图表示“不是我放的”。看完这个故事，我不禁哑然失笑，多么可爱的孩子呀！ 　　故事中的妈妈也许是出于爱意、善意，想通过带儿子参观画展，让儿子领悟到如何通过自己的努力去实现自己的人生目标，但由于不了解儿童，只是想当然地将成人的思考和理解硬塞给儿童，看似积极的，但实际是好心做坏事，破坏了儿童的发展潜能。儿童被迫记诵不感兴趣的东西，成为了被动的、沮丧的学习者。其实，孩子们都有一颗好奇、勇于探索的心，他们对于未知的世界，会根据自己的需要与理解做出自己的设想。也许这样的设想或推论，在我们成人传统的眼里，是根本想都不会想到的。 　　我们的小学语文教学，不是也存在着这样或那样的想当然吗？课堂上，有时想当然地认为这部分知识学生掌握起来不会太难，所以就轻描淡写，略而过之，结果做成了夹生饭；个别有深度的问题想当然的认为学生不会解答，就大讲特讲、包办代替，没想到学生的方法却更巧妙；更有甚者，有的老师根本不顾及学生的实际感受和他们内心的真实体会，硬是把自己课前的预设及自己对文本的解读强加给学生，经过“循循善诱”，千方百计地引导学生猜测，让学生说出教参上的抑或是自己心中的所谓“标准答案”。课堂看似热热闹闹，师生配合默契，其实是教师牵着学生的鼻子，锁定了学生的思维。我们经常可以听到这样的声音：“这么简单的问题你都不会”、“这段话应该这样读”、“这句话应该这样理解”……很多时候，语文教师的想当然，束缚住了学生的思维，扼杀了学生的个性，学生的思维僵化，久而久之就容易产生依赖思想，滋生隋性心理。 　　语文教师的想当然，有些暴露出的是语文教师在语文教学中的随意和教学方式的不严谨，反映的是语文教师的教育观、教学观和学生观没有进行及时的更新，重教轻学，以教师为中心的传统观念仍然没有得到彻底的转变。《新课标》指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”我们必须清楚，教学不是灌输和表演，教师应把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威；必须认识学生，一切从儿童出发，捍卫学生的主体地位，保护学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。 　　“孩子是最伟大的”，我们的学习观、课程观都应该归结于我们的儿童观。儿童是带着对学习的真诚愿望进入学校的，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，他们对学校、对生活、对理想、对这个五彩的世界，有着太多太多梦幻般的期待，而我们的语文课堂教学就担负着放飞儿童梦想的责任。 　　语文教师必须时刻做到心中有学生，研读教材。解读文本不能用成人的思想去替代学生的思维，教师过多的想当然，就会让教学目标出现偏差，定位不准确。不能强行把成人世界里的东西硬塞到学生的脑袋里去，要尽可能的以儿童的思维去理解，用童心去感知，努力让学习内容贴近学生的生活。理解童心，亲近童心，珍惜童心，把童真童趣融入语文课堂，使童心与文本和谐统一，让语文课堂充满生命活力，使语文学习变得轻