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小学语文诗歌教学的优化方法 　　【摘 要】小学的诗歌教学对于学生具有诗歌教育启蒙的重要性。然而，当下不少地方的诗歌教学仍然停留在读读、背背和写写的简单层面上。以此来给学生进行诗歌启蒙，对学生对于诗歌的感知及其他方面的发展，都是不利的。应该根据不同类型的诗歌、确定不同的方法，并由鲜活的朗读方法来感受诗的语言和深入体会诗的意境。 　　【关键词】诗歌教学 朗读 意境 　　一、诗歌教学的目的和内容 　　诗歌是用精炼、形象、富有节奏感和音乐感的语言创造出独特感人的意境，来集中反映现实生活，抒发作者的思想感情的。诗中的意境，形象鲜明，情景交融，往往通过以少概多的典型画面来启发读者遐思，使他们领悟其中丰富的内容、深挚的感情，受到思想教育。所以通过诗歌教学，不仅可以帮助学生理解诗歌的特点和感人力量，提高理解运用语言的能力，学习写作方法，而且可以发挥文学作品的艺术感染力，培养学生的情操和品质，发展他们的形象思维能力和审美能力。 　　根据上述教学目的，诗歌教学的内容应是在具体诗篇中品味字词句所蕴含的内容和表现力，理解诗歌结构急骤变化和跳跃的特点；理解比兴、象征、夸张、对偶等诗歌的表现手法；通过具体的字词句篇和写作特点的理解，把握诗的形象，领会艺术意境；从诗歌形象和作者感情中概括诗的主题；理解诗歌语言的音调、节奏、重音和音韵特点。 　　二、小学诗歌教学的现状 　　在当下的诗歌教学中，由于一些教师诗歌素养的欠缺，也由于为了应付考试，往往把诗歌教学给简单化了。常常只是要求学生读读背背并会默写，在讲解时则是不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句何解，内容主旨以及写作特点。这样，一节课下来，学生看似学到了一些所谓实在的知识，其实对诗的理解和鉴赏力并没有提高，也谈不上体会到诗的意境，更谈不上获得一定的启发与创作能力。通常地，他们只是记住了某些词句意思和作品的干巴巴的译文。这种教法，可谓是买椟还珠，也可说是本末倒置。 　　以上现象，显然淡化了小学诗歌教学对培养学生诗歌功底的基础作用，弱化了语文学科的人文功能，同时也严重地影响了学生对传统文化的传承和人文素质的提高。 　　三、诗歌教学的优化方法 　　根据上述的教学目的和内容，诗歌在教学方法上，低年级应采取辨词析句、试读试讲、翻译、串讲、补充、描绘、朗读、背诵等方式，高年级则要逐渐增加评论鉴赏的分量，多讨论改写的方式。当学生对某些诗歌的作者和写作背景不够理解时，应作必要的介绍。有条件时，还可借助于图片、录音、电影等直观教具，充分发挥诗歌形象的感染作用。而贯串在整个诗歌教学中的主要方式，则应是反复朗读。 　　感情炽热，想象丰富，语言凝练，音韵和谐，是优秀诗歌共同的显著特点。进行诗歌教学，首先就应把握住这些特点，采用足以体现这些特点的朗读的教学方法。 　　1. 通过朗读品味诗歌的语言 　　诗歌的感人力量，遣词造句之妙，都能从朗读中表现出来。所以，通过朗读来品味诗人的炼字炼句，体会诗人的感情，是很重要的。特别是诗篇中的关键词语，往往包含着极丰富的意义。例如王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”此句中的“绿”字，本是形容词，在这里活用为动词，鲜活生地描写出了春天到来的形象感觉。 　　2. 通过朗读加强理解诗歌的结构和手法 　　诗歌的感染力。在于它既有强烈的音乐性，又有丰满的形象感，能在读者眼前展现出生动的画面，激起感情上的共鸣。朗读作为诗歌教学的一项重要手段，它的任务不仅要使学生通过听觉激起感情上的共鸣，促进形象思维，调动思索的积极性，从而得到更为具体深刻、细致入微的感受，还要帮助他们去分析理解诗歌中用的展示思想感情的结构和用法。 　　由于诗歌的形象的集中和凝练，由于诗人创作时的浮想联翩，诗歌的结构常常不按照事物本身的发展过程或逻辑推理的过程，而是按照抒发感情的需要，描绘诗人强烈地感受到的一些特征，一些最能动人心弦的东西，一些最有典型性的事物。所以在诗行与章节中，往往出现急剧转变与巨大跳跃，省去某些过程与联系。这就要求在诗歌教学中，进行合乎逻辑的补充和连缀，把不连贯的地方连贯起来，把含蓄的地方体会出来，深入理解诗人抒发的思想感情的发展过程和全貌。 　　诗歌的表现手法是多种多样的，越到高级，学习的诗歌难度越大。教师指导朗读，在字、词、句、篇方面进启发引导，要有计划性，每次指导要突出重点，以保证收到实效。 　　3. 通过朗读加强领会诗歌的意境 　　在诗歌教学中，注重引导学生品味诗的关键词句，理解诗的篇章结构和表现手法，实际上就为领会诗的意境创作了条件。 　　诗的意境，是指诗中描绘的具体情景、生活画面，以及蕴含在情景和画面中的思想感情和深刻意义。离开了形象，便难以体会诗的意境。诗歌教学，就是要使学生能以自己的理解和想象，对诗中典型的画面、炽热的激情进行描绘和渲染，再现诗