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试论语文教学中的非智力因素培养 彭州市利安中学：余修洪 【内容摘要】 在现实社会中，教师和家长往往重视对学生智力的培养，却忽视非智力因素的培养，然而非智力因素在学生成长过程中起着十分重要的作用，决定智力发挥的效益，具有不可替代的作用。本文详尽分析语文教学的现状，回顾自己以培养学生非智力因素为抓手，突破语文教学瓶颈的一些探索和看法。 【关 键 词】语文教学 现状 非智力因素 概念界定 关系 培养 一、语文教学现状分析 当前，农村初中语文教学中普遍存在学生不愿学、不想学的现象，对学习缺乏兴趣和动力，究其原因是多方面的，其中学生非智力因素培养缺失是一个重要的原因，众所周知，语文素养的培养过程是极其漫长的，它不仅需要语文教师长期培养，同时更需要学生长期的积累，由量的逐渐积累，达到质的飞跃，任何人想急于求成，一蹴而就都是痴心妄想，语文学科的这一特点，就需要语文老师做长远地规划，教育学生沉下心，耐着性，吃得苦，不断地去积累知识，以正确的人生观和世界观去感知、去领悟文章作者的观点和情感。因此，《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科可谓包罗万象，上涉天文，下及地理，古今中外的大事小事无不囊括。可以说非智力因素的培养是实现课程标准的必然选择，它决定语文教学质量的提高，决定学生语文成绩的提升，决定学生语文素养的培养，对今后语文学习具有十分重要的作用。 二、非智力因素概念的界定 在我国教育史上，人们很早就发现了学生非智力因素培养的重要性，并在实践中加以尝试，其成果影响一代又一代中国人。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》）既是孔子教育实践经验的总结,也是他对弟子进行非智力因素培养的有益尝试。同样，铁杵磨针（宋·祝穆《方舆胜览·眉州·磨针溪》）的故事曾经激励了许多中华学子勤奋学习，流下了许多荡气回肠的故事。然而我们对它的研究甚少，远远不如西方国家，美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”这一概念。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入地探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。西方国家对它进行系统地研究，在教育界以及心理学界产生了巨大的影响。 目前，国内外学界对非智力因素的界定尚无定论。较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分。广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等。 在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用、定向和影响作用、维持和调节作用、以及弥补作用。 一般来说，人与人之间的智力水平差异是不大的。智力因素有一定的遗传因素，难在很短时间内加以改变，而非智力因素是后天养成的，完全可以通过主观意志的努力和一定的训练得以改变。 我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”由此可见，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。 三、非智力因素与语文教学之间的关系及培养 语文不同于数学、外语等其它学科，它具有独特的人文内涵。其人文性主要体现在语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能上。 语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点决定了非智力因素对提高语文教学质量、提升学生语文成绩、提升学生语文素养起着十分重要的作用，实现语文课程目标在一定程度上依赖于对学生非智力因素的培养和发展。 ㈠、动机与语文学习 动机是激励（或抑制）个体行动的一种意图、打算或心理的冲动，它是唤起个体行动的内在原因，是直接促使人去行动的推动力量，人类的