学习策略研究与学法指导内容的重构.pdfVIP

第1期 中国教 育学 刊 No． 1 l999年2月 of the Chinese Society of Education Feb．1999 刘晓明 迟毓凯 《东北师范大学教育科学学院) 摘要 认知心理学的兴起与发展，使学习策略研究成为现代教育心理学的重要课题。学习策略既是实现教育目标 的手段．也是教育目标的重要组成部分。目前我国学法指导内容的缺陷，导致学法指导难以达到使学生 “能学、 愿学、套学”的目标。要在学习策略研究基础上重构学法指导内容。学习策略是可教的。 关t词 学习策略 学法指导 教学问题 我国中小学学法指导的研究和实践已有 l0多年。 识；②知道如何去做，即获得关于学习方法的程序性知 这些年来，在广大教育工作者的努力下．通过学法指导， 识；③知道什么时候去做．即获得关于学习方法的条件 很多学生的学习能力、学习积极性和学习成绩都有了不 性知识；④知道努力去做。 同程度的提高；同时．学法指导的理论建设也不斯得以 我国当前学法指导的内容安排难以达到上述要求． 丰富和发展。如今的学法指导．不再仅仅局限于对学生 具体原因是：其一，学法指导的内容只注重如何去获得 预习、听课、复习、作业等学习环节的指导．它在内容及 已有的知识经验．而缺少如何指导学生自动更新自身的 方式上有了更为丰富的内涵。但是．当前学法指导的状 认知结构，不斯调节自身学习状况。在学习中，学生不仅 况并不完全令人满意．也还存在着一些亟待研究解决的 应知道方法是什么和如何运用．更重要的是应知道这种 问题。学法指导内容的构建就是其中之一。 方法在什么样的具体情境下运用更有效。换言之．现在 的学法指导只注重学习方法的陈述性知识和程序性知 一 当前学法指导的内容及其问题 识的获得．而缺少对学习方法条件性知识的指导和训 一 般而言，学法指导的内容是根据其目标而展开 练。其二．学法指导更多的是把动机、情绪、意志当做影 的。纵观当前国内的学法指导，其目标基本一致．主要是 响学习的因素．强调从教师的角度出发，如何去激发、诵 解决学生“能学、愿学、会学”的问题。其内容基本由3个 节学生的这些非智力因素以促进他们的学习。而实际 方面“ 构成：其一．学习能力的开发，包括观察力、记忆 上．学生做为学习的主体，在学习中更需要学会的是如 力、思维力、注意力等的培养，主要解决的是能不能学的 何主动自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高 问题；其二，学习动力的培养，包括对学习需要、动机、兴 的学习效率。其三．学法指导的内容更多地集中在学习 趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，主要解决的是愿不 环节的完善与改进上，只是一些具体的、外显的方法的 愿学的问题；其三，对学习过程的各个环节及其方法的 指导，如怎样预习、听课、复习等．缺乏更高层次，即从信 指导，包括预习、上课、作业、复习、总结等方法，主要解 息加工角度进行更一般的内隐的策略的指导。 决的是会不会学的问题，这方面的内容也是学法指导的 从理论上分析，今天的学法指导依然是以行为主义 重点。 理论做为其立论的依据．把学生这样一个有机体看作是 但是，仔细考察这些学法指导的内容，我们就会发 一 个不可测的“黑箱”，无法探铡其内臆的学习过程，忽 现．以这些内容为主开展学法指导．是难以达到使学生 视学生主体本身，将学法指导的内容和重点放在可以直 “能