论建构主义理论指导下的文化教育——兼谈支架式教学模式.pdfVIP

第2l卷第 4期 山东理工大学学报(社会科学版) Journal of Shandong University of Technology(Social Sciences) Vo1．21．No．4 2005年7月 Ju1．2005 论建构主义理论指导下的文化教育 兼谈支架式教学模式 李 光 华 (山东理工大学外国语学院，山东淄博255049) 【摘 要] 建构主义学习理论十分丰富，其核心是：学习是一种包含主观知识和客观知识不断互相创造循 环的过程，而且只有当主观知识与客观知识关连在一起时，真正的学习或有意义的学习才发生。基于建构主义学 习理论，支架式教学模式应运而生。支架式教学模式是指为学习者提供一种概念框架，这种框架中的概念是为促 进学习者对问题的进一步理解所需要的。支架式教学模式以学生自主学习为中心，师生同为教学主体，是师生互 动和生生互动的有机结合的模式，它在文化教育中有非常重要的意义。 【关键词]文化教育；建构主义；支架式教学模式；跨文化交际 【中图分类号]G642 【文献标识码]A 【文章编号]1672—0040(2005)04—0092—02 跨文化交际这一术语是美国人类学家爱德华·霍尔 的：在短时间内获取较系统的、较确定的文化知识。然而其 (Edward T．Hal1)在其1959年出版的经典著作《无声的语 弊端也是不容忽视的：学生被动接受教师传递来的文化知 言》中首先提出的。上世纪80年代，随着中国改革开放的 识，既没时间也没有机会思考、理解、消化，更无兴趣可 全面展开，中国的外语学习者由于只注重语言学习，忽视 言。有些学生甚至采取观望态度，很少参与学习过程。这种 文化学习，在跨文化交际中屡屡受挫，促使我国外语教学 只注重表层文化知识的灌输，而不引导学生探究诸如思维 界不断反思，外语教学因此出现了很大的转变，文化教育 模式、价值取向、心理结构等深层文化因素的文化教育极 也得到应有的重视，已被先后纳入我国高等院校英语专业 易在学生头脑中形成文化定势，久而久之形成思维定势。 基础阶段的教学大纲和公共课的大学英语教学大纲。…外 思维定势在很多情况下会束缚人的思维，不利于发散性思 语教学的目的因此已经从“语言能力”扩展到“交际能力”， 维、批判性思维、创造性思维的培养。因此，在实际的跨文 又扩展到跨文化交际能力。 化交际情境中很多学生不能灵活地、生产性地进行跨文化 跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需 交际。有些学生甚至试图对号入座式地对目的语文化进行 要的能力和素质。【2 为此，各高校已为英语专业学生开设 编码和译码；还有些学生干脆用中国式思维和文化准则分 了英美文化课，旨在向学生展示英语国家(英、美、澳、加) 析理解英语的表达。结果当然常常令人失望。 的人文地理、风土人情、政治制度、宗教信仰、教育卫生等 独特的社会风貌，使学生掌握一定的、系统的目的语文化 二、建构主义理论的启示 知识，加深对目的语文化的理解与领悟，从而提高跨文化 皮亚杰(J．Piaget)与维果斯基(Vygotsky)是20世纪最 交际能力。跨文化交际能力是外语教育的最终目的，而且， 早研究建构主义学习理论的两位心理学家。随着心理学对 语言教育在很大程度上应是文化教育。【3 人类学习过程认识规律研究的不断深入，建构主义学习理 一