论成人教育管理的人本化.pdfVIP

●管理之窗 - 中国成人教育2004年第0期 论成人教育管理的人本化 O杜 静 高等教育管理的人本化已成为一 和主动性，解除可能限制人的自主性 3．注重管理的民主化 个世界性的发展趋势：随着世界教育 的不恰当的管理约束．使每个人的心 在管理方式上，人本型教育管理 的逐步接轨，我国的高度教育管理也 智和创造才能都得以最大限度的挖掘 注意员工上下级之间、管理者与教师 正以自己的方式汇入世界教育管理的 和发挥 之间、教师与学生之间的思想的交流 时代潮流之中。成人教育管理作为高 2．注重人的非理性因素 和感情的沟通，注重人的需要的满足 等教育管理的一个重要组成部分，如 人的存在并不总是表现为一种理 和人的价值的提升，强调人的个性的 何冲出传统管理模式的篱藩．从而走 性的存在，人实际上是理性与非理性 发展和主观能动性的发挥；在管理过 向人本化的管理，已渐次成为成人高 的有机统一。如果人只有理性的一 程中，人本型教育管理注意倾听各方 等教育工作者关注的焦点。 面，而缺乏非理性的一面，其思维和行 面的意见和建议，注意走群众路线．善 一 、 人本型教育管理理论的基本 为方式所表现出的刻板化、模式化、抽 于发现和采纳群众意见中的合理内核 特征 象化、数字化、机械化等，会使人逐渐 与价值元素——教育管理的民主化． 1．以人为核心，重视人的因素 成为一架虽有强大功能却渐失温煦人 是整个教育民主化的国际大趋势的必 无论是早期的把人看作“工具人” 性的冰冷的机器。人之所以可贵，就 然衍生：民主化的成人教育管理有利 的人本型管理理论，还是后来的把人 在于人除了理性的一面．还有非理性 于调动广大教职工的积极性、主动性 看作“目的人”的人本型管理理论，它 的一面。正是由于人的非理性的一 与创造性，能够满足员工们的人格渴 们的一个共同特点都是以对人的认识 面，才使人的生活人性化，使社会具有 求和情感需要 与此同时，由于成人教 为出发点，注重人的主观能动性的发 人情味，使人间具有真情和挚爱：人 育对象思想趋于活跃，参与意识和表 挥．摒弃被动的对人的管理约束。因 本型教育管理理论以此为立足点，深 达欲望比较强烈，管理者尤要注意了 此，对人的认知和了解，对人的内在因 化了对人的认知．使教育管理活动既 解他们的思想动向和学习需求，及时 素的重视．对人的主观能动性的调动 调动了人的理性因素，也发掘了人的 而广泛地倾听他们的意见和呼声 和发挥等，是这种管理理论的一个重 非理性因素，人的“综合素质”的提高 二、人本型成人教育管理的现实 要特点。国际2l世纪教育委员会提出 (或日人的“全面发展”)才能最终得以 基础 的《教育——财富蕴藏其中》指出：“人 实现。由于成人教育对象的社会阅历 1．时代的发展呼唤着成人教育 既是发展的第一主角，又是发展的终 更复杂，感情生活更丰富，教育管理就 的人本化管理 极目标”。这就要求成人教育管理要 更应该注重理性与非理性的有机结 时代的发展是成人教育管理人本 从“制度化”向“人本化”转化．要充分 合，这样教育管理才更能够符合人性 化价值取向产生的一个重要现实基 重视人的因素．注意调动人的积极性 规律和科学规律： 础 在由工业经济社会向知识经济社 中所得到的报酬主要是以劳务费形式计入企业经营成本的