“引进来”的教育管理者国际化培训课程的实践与思考.pdfVIP

2015年第11期 中小学教师培 No．11 2015 总第352期 THEINSERVICEEDUCAT10N ANDTRAININGOFSCH0OLrEACHERS Sum No．352 “引进来的教育管理者 国际化培训I课程的实践与思考 何 冲 (北京教育学院朝阳分院，北京 100026) [摘 要】本文通过梳理北京市朝阳区 “引进来”的干部培训国际化课程，从培训理念、培训内 容、培训方式和培训过程分析国际化培训对中小学干部培训的启示，引发教育工作者对介于 “熟悉与陌生”之间的国际化培训课程的深层思考。 [关键词】中小学干部培训；国际化课程；教育管理者 《北京市朝阳区 “十二五”时期中小学干部培训 学员的最大挑战就是要不断打破 自己的思维定式， 工作实施意见》要求全面提升干部实施素质教育的 要在开放、多元、不确定中去开阔视野、活跃思路， 能力和水平，努力建设一支政治过硬、素质优 良、务 思考 问题 。 实创新、充满活力、具有国际视野的高素质专业化 (--)从复述他人观点到阐明自己观点 干部队伍 。朝阳教育的发展需要培养具有 国际理 我们的教育大多强调知识点的讲授和记忆力 念和 国际视野的教育管理者。2014年至2015年度 ， 的训练，课堂缺少探索、思辨和质疑 。我们善于总 朝阳区干部国际化培训从 “走出去”到 “请进来”，先 结和提炼，却不擅长提出自己的观点。因此我们在 后组织了加拿大约克大学关于 “学校管理者的科学 学习知识点的时候，迁移转化和生成新观点的能力 教学和有效应用”，伦敦大学关于 “学校领导者领导 不足。这里不仅指学生，也覆盖了教师及管理者群 力提升”，美国北卡罗来纳大学教堂山分校 “教育资 体 。伦敦大学的SaraBubb教授讲授关于领导力的 源配置与领导力提升”，加拿大约克大学关于 “教学 时候，并没有直接给出 “领导力是什么”，而是引导 领导力”等境 内培训。笔者通过深入培训课堂，聆 学员三步走。第一步，让每个人根据 自己的理解独 听培训课程 ，参与课堂活动，与授课专家和参训学 员的沟通与交流，对我区干部培训的国际化课程有 了一定程度的了解和认识，从中也开始思考 “引进 来”的干部培训课程到底让我们学到了什么。 一 、 培训理念 ：开放、多元，突破思维定式 (一)从标准唯一的答案到无标准开放的结论 中国的教育强调核心，强调标准，所以中国的 教育一定程度上被束缚在标准答案的框架之中；而 西方的教育强调多元，尊崇个性，因此在探索答案 的过程 中也在创造答案 。国际化培训的课堂上，我 图1约克大学为学员留的开放式作业示例一析 们的学员普遍有个感觉，每次课堂讨论似乎都是不 完整的，原因在于教师始终没有直接给出一个大家 请使用以下组织图来组织你对今天所学单元的想法，话 想要的答案 。从部分学员的课堂反馈来看，“学习 题是如何连接的?本作业没有 “正确答案”，因为每位学 就是获取正确答案或者标准答案”的学习理念很大 员会产生不同的想法 程度上限制 了学员创造性、建设性的思考，不利于 whatdowe whatdowe whatdidwe 思维能力的提升。在培训过程中，我们经常会看到 KN0W WANT LEARN 这样的文字：“本作业没有正确答案，因为每位学员 aboutthisalready? toknowaboutthis? aboutthis? 会