卡特尔16项人格因素量表测查在学生教育管理中的应用.pdfVIP

校园心理2015年2月第 13卷第 1期 JournalofCampusLife＆Menta1Heath，Februaw2015，V01．13，N0．1 · 55 · · 应用心理 · 卡特尔16项人格因素量表测查 在学生教育管理中的应用 广东省汕头市卫生学校(515073) 刘 捷 刘振义 我校注重学生教育管理中的心理工作，近 3年来 ，在新生 苦的人，而其外表的强悍冷漠正是她掩饰 自己、自我保护的方 入学之初，及时对新生开展卡特尔 16种人格因素量表 (16PF) 式。了解到这一点，结合该生的家庭情况和成长经历，班主任 普查 ，进行心理健康情况分析和心理危机评估，并探索利用 改变了对她的态度，发 自内心地对该生理解和同情 ，再次约她 测评数据资料，为班主任和学生管理工作提供指导和帮助， 谈话时，态度和蔼亲切，话语直指内心，与该生真诚共情，终于 取得了较好的成效。 使其感化。之后，该生的违纪行为逐渐减少，人际关系趋于和 1 为转化 问题学生提供指导 谐，学习成绩也有明显进步。 1．1 问题学生的特点：通过多年来对中等职业院校问题学生 2 为安排宿舍和编组提供参考 的表现观察和心理测查结果分析，发现问题学生主要可分为 新生入学后 ，被随机安排进各宿舍，形成新的人际圈。几 两类 ：一类为兴奋型，表现为高度活跃 ，情绪稳定性差 ，以 自 周的适应后，大部分宿舍内同学之间能够相互磨合 、包容，产 我为中心，自律性差，固执恃强，缺乏礼仪素养，漠视集体利 生友谊，形成正常的宿舍环境，但也有个别宿舍出现严重的人 益和规章制度 ，为所欲为 ；另一类为抑制型 ，表现为性格内 际冲突。如某宿舍内部分裂为 “几派”，互相挑剔、明争暗斗；宿 向，消沉，孤僻 ，敏感多疑 ，虽无明显的违纪行为，但人际交往 舍内务和纪律很差，时常爆发吵架或冷战，甚至可能发生殴 方面困扰很大，内心痛苦焦虑，无法安心学习，有时还影响宿 斗，人人 自危，无法安心学习和生活。班主任多次介入，多方调 舍内部团结。 和 但都无济于事，直至上升到学生科介入调解。后来我们查 1．2 班主任工作的难点：在各个班级中，常会出现个别行为 看该宿舍事件主要 4名同学的 16PF测查结果 ，发现其中3 及性格特殊的问题学生，给班级学习生活秩序带来严重影 名的 “外向性”和 “敢为性”都很高。该宿舍外向人格 占比高达 响。班主任们把大部分时间精力投入到他们身上 ，通过反复 30％，显著高于我校2012级学生总体外向人格 占 10％左右的 约谈教育 ，同学帮扶 ，家长配合 ，甚至纪律处分等多方措施， 平均水平。 但却难以取得预期效果 ，成为班主任工作的重点和难点。 “外向性”和 敢“为性”在人格尚不健全、自控能力较差 、情 1．3 心理测评数据的指导 ：我校所有班主任均通过心理学C 绪不稳定的中职学生身上同时出现时，往往表现为争强好胜、 证或 B证考试 ，比较注意学生心理工作。近 3年来 ，我校心理 表达直 白、无所顾忌，易引发冲突。这次宿舍事件提示我们 ，在 指导中心应班主任要求 ，利用学生心理测评资料，提供了21 安排学生宿舍、编排班级小组时，可以参考心理测评资料 ，合 名学生的人格因素分析及心理工作指导建议，帮助班主任准 理调整和配置不同人格类型的学生，开展宿舍人际管理，有利 确把握学生心理特质，摸准其心理脉搏开展教育 ，做好问题 于形成组群 内和谐，组群问竞争的局面。 学生的教育转化和管理工作。 3 为选拔学生干部提供帮助 班主任根据学生的心理测评结果 ，注重从学生的心理角 新生入学时，有些学生表现活跃，能给人以积极主动的好