教育管理组织：技术理性的视角.pdfVIP

●教育决策与管理● 教育管理组 技术理性的视角 ① ② ③ 张广斌 谢延龙 赵承福 (山东师范大学教育科学学院 ①研究生 ②研究生 ③院长、教授、博士生导师) 【摘 要】 本文旨在从技术理性的视角审视教育管理的组织理论。首先对技术理性进行了探讨，然后从技术 理性角度审视了教育管理组织理论的两种主要观点：古典组织理论和人本主义组织理论。指出古典组织理论完全 是技术理性精神的体现，人本主义组织理论也是以技术理性为基础的。同时探讨了后现代教育组织理论，认为它 没有也不可能脱离技术理性而存在。在此基础之上，进一步指出了它对我国目前教育组织变革的重要意义。 【关键词】 技术理性 教育组织 人本主义 后现代主义 古典组织理论 织 件’。”因此，韦伯认为，现代社会的成就来自于工具理 理性，在哲学史上，人们对它的理解各不相同。古 性和价值理性的紧张对立，而从根本上说强调的是来自 希腊斯多葛学派认为理性是 “神的属性”和 “人的命 工具理性的扩张，正如马尔库塞所指出：韦伯所设想的 运”，是神、人共同拥有的特征；唯理论者把理性看作 理性，表现为技术的理性，表现为生产和通过有计划的 人类认识的源泉；l8世纪法国唯物主义者主张把理性作 和科学的机构所实现的物质 (物和人)的转化。这种机 为衡量事物的唯一标准，认为凡是符合自然和人性的就 构是为着可计算的效率这个目的而建造起来的；这种机 是理性；康德提出了 “纯粹理性”和 “实践理性”的概 构的合理性组织着并控制着物和人、工厂和整个科层、 念，认为纯粹理性是指不能依赖于任何经验内容的认识 工作和闲暇。以功效和效率取向的技术理性给资本主义 能力，实践理性是指不依赖于任何生活情景的道德意 国家带来了现代技术的高速发展，技术理性已经作为社 识，是一种按照 “绝对律令”来行动的意识。黑格尔把 会的中轴理性观念，以压倒一切的方式成为人类社会所 理性看作是具体的辩证逻辑思维，提出了 “积极理性” 有组织追求的唯一目的。 m 和 “消极理性”两个概念，他认为消极理性是指认识到 韦伯的工具理性从某种意义上说就是技术理性，就 正反两方面相互矛盾、相互排斥的阶段，积极理性是指 本文论述而言，需要对技术作进一步深入的理解。l8世 认识到正反两方面相互统一，只有在积极理性阶段，才 纪法国百科全书派代表人物狄德罗认为： “技术是为某 能全面、具体和深刻地把握事物。 一 目的共同协作组成的各种工具和规则体系。”这表达 在黑格尔之后，马克斯·韦伯将理性划分为 “工具 了技术以下几个层面的意义：(1)技术是以理性为前 理性”和 “价值理性”。韦伯认为： “工具合理性行为， 提的 “有目的”的过程。 (2)技术的实现是通过广泛 这种行为取决于对周遭客体和他人行为的期待，这些期 的 “社会协作”——组织的形式来完成的。 (3)技术 待被行为者当作达到自己合理追求和计算目标的 ‘条 的存在方式有两种表现形式：第一是 “工具”，即技术 件’或 ‘手段’， “价值合理性行为，即是为某些意识 的物质形态；第二是 “规则”，即以理性为贯穿的技术 到的伦理的、审美的、宗教的或行为的其他形式的价值 规则和技术概念。 (4)技术同时也表现为 “知识体 本身的信念所决定的行为，它与成功的希望无关。”即 系”，即技术不仅表现为物质存在，即 “科学技术”，而 是说价值理性立足于信念，具体的行为有待于根据特定的 且也表现为技术的工艺