浅析以人为本的思想在教育管理中的应用.pdfVIP

第3卷 第1期 沙洲职业工学院学报 Vd．3 No．1 2O00年6月 Journal of Shazhou Vocational Institute of Teehnolc~ Jun．2O00 |l 浅析以人为本的思想在教育管理中的应用 施 艳 燕 (沙洲职业工学院，江苏张家港 215600) 摘 要：知识经济的基本特征是把人力资源开发和科技创新看作是拉动经济增长的主导因素，这一 特征反映在教育管理上必然体现出遵循以人为本的思想。以马斯洛的需要层次论为基础，从“教师 管理中的人本思想体现”及“学生素质教育着重发展个性”两个方面入手，分析以人为本的思想在教 育管理中的应用，认为在管理中贯穿“以人为本”的理念，能有效地调动教职员工的积极性，激发他们 对事业的奉献精神。同时，在教育中渗透“以人为本”的思想，使学生成为教学过程的主体，充分发挥 学生个体潜能，对于造就新世纪多姿多彩的人才队伍将具有不可估量的意义。 关键词：以人为本；学校管理；需要层次；素质教育 ’ “以人为本”的理念，在哲学上由来已久，中国古代儒家思想中人性本善的看法，西方18世 纪卢梭的回归自然的主张，在理念上都属人本论。而西方20世纪50年代的 ．理学界又兴起 了以马斯洛和罗杰思为代表的人本主义心理学派，它主张作为一个生物体不是简单地由外界 力量或无意识冲动所控制的，而是受他们自己价值观和选择性所支配的。马斯洛的需要层次 认为，人类有五个层次的需要，按先后次序可分为五个等级，第一是生理需要，这是人类维护自 身生存的最基本要求。第二是安全需要，这是人类要求保障自身安全摆脱物质匮乏的需要。 第三是感情需要，即友爱、归属的需要。第四是尊重需要，即受到别人的尊重、信赖和高度评价 的需要。第五是自我实现需要，即实现个人的思想、抱负，发挥个人的全部潜能以及为崇高的 理想而奋斗的需要。其中，生理需要，安全需要，感情需要是低层次的需要。尊重需要、自我实 现需要是高层次的需要。马斯洛所提出的需要层次由低向高逐渐地递增，但次序并不完全固 定，当某一层次需要相对满足了，就会追求更高层次的需要。同一时期，可能会同时存在几种 需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。 21世纪将是知识经济全面到来的时代，知识经济的基本特征是把人力资源开发和科技创 新看作是拉动经济增长的主导因素。这一特征反映在教育管理上必然体现出遵循以人为本的 思想。因此，我们可以在教育管理中结合我国的实际情况，批判地吸收马斯洛的以人为本的思 想，调动人的积极性，挖掘人的行为潜能，提高人的综合素质，使教育更好地服务于社会。 在学校管理中存在两组管理主体与客体，一是对学校领导对教职员工的管理，二是教师对 学生的管理。 1从需要出发调动教师的积极性 马克思说过：“人们首先必须吃、喝、穿、住，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。”因 此，要调动教师的积极性，就应该对教职工的需要采取一定的激励措施。管理者要通过调查， 收稿日期：2000—01—21 第3卷 第1期 浅析以人为本的思想在教育管理中的应用 61 把握教师的真实需要，建立满足各个层次需要的激励制度，并处理好各层次需要相互制约的辨 证关系。这种辨证关系表现为高层次需要对低层次需要的主导作用和低层次需要对高层次需 要的基础作用。管理上片面强调任何一方面的作用而忽视另一方面，都不会有理想的效果。 在全面考虑各个层次需要的满足和它们的动力功能的同时，宜在高层需要主导下注意一个由 低向高的规律，即首先充分发挥最低层次需要的动力功能，引导教职工通过努力工作来追求其 满足，在此基础上通过高层次需要的调节，使低层次需要依托于宏观的理想背景，从而避免低 层次需要的畸形发展。在现实社会中，社会应通过各种途径提高教师地位，在生活方面解决教 师的后顾之忧，与此同时，还应当为教师的自我发展、自我价值的实现提供条件。例如，可以为 教师进行教育改革创造一个宽松的环境，并形成一定的激励机制，使教师不是单纯地从事教书 育人，而是以一种积极参与的态度契人中国教育，真正体会