医学影像学教学改革策略与趋势的探讨.pdfVIP

西北医学教~-(http：／／xbyx．cblptcnki．net)2013年8月 第2l卷 第4期 NORTHWESTMt~ Ⅱ Aug2013CoL21No．4 模拟教学是一种通过程序控制较真实的人体模型 考核形式的应用，把单纯考察学生死记硬背知识转向 或者标准化病人，代替现实中真实的患者进行临床教 侧重于考察学生的分析问题、理解问题和解决问题等 学的方法[6]，具有可重复、训练相对真实、内容规范、手 综合能力方面。 段丰富和成本低耗等特点。用于医学模拟教育的工具 4 结论 主要包括简单的局部功能训练模型、智能化高级综合 建构主义学习理论使学生的学习由被动接受变为 模拟人，高仿真患者模拟人以及标准化病人。目前，医 主动获取，同时通过协作学习和情境教学培养了学生 学模拟已在全世界范围开展，美国大部分医学院已建 处理问题的综合能力，适用于神经外科学这样专业性 立医学模拟训练中心，而且每年都陆续有新的中心成 强、基础知识丰富的学科教学。建构主义理论同时也 立。模拟教学可给予学习者在交流、领导才能、团队训 对教师提出了更高的要求，只有具备丰富细致的理论 练等方面接近真实场景的训练、并允许他们反复地训 基础和实践能力，才能有效的引导学生完成建构。这 练，直到掌握了这些技术，为受训者提供了一个快速训 从一定程度上起到了良好的正反馈作用。神经外科作 练的机会，解决了他们需要等待合适的真实患者进行 为专业课程，通过建构主义模式可以引导学生将基础 训练的困难。还能为受训者提供大量临床少见并发 理论与专业理论乃至临床实境结合起来，取得 良好的 症，使他们丰富自己处理问题的经验。利用模拟教学 教学效果。 将神经外科场景展示给学生，给他们利用 自己构建的 参考文献： 知识系统解决问题的机会，让他们能够感受和体验接 近于真实的情境，对于教学具有重要意义。 [1]IssenbergSB，ChungHS，DevineLA．Patientsafetytrain— 此外，上述两种教育模式均考虑到了学生协作能 ingsimulationsbasedoncompetencycriteriaoftheAccredi— 力的培养，在PBL教学和模拟场景培训中，学生往往 tationCouncilforGraduateMedicalEducation[J]．MtSinai JMed，2011，78(6)：842—853． 需要通过小组分工和讨论来完成任务，这也是建构主 E2]X~其跃，潘俊峰，阮怀珍，等．基于建构主义理论的神经生物 义理论中认知为学习者和外部环境共同作用过程这一 学双语教学体会[J]．西北医学教育，2012，20(6)：1225— 理念的体现。 1228． 3．3 优化评价体 系，合理反馈 [3]李晓微 ，许丹凌，孙 宏．建构主义理论对医学英语教学的 评价体系是检验学生学习效果和教师教学效果的 启示EJ]．中国高等医学教育，2012(11)：67—68． 重要手段。传统的考试多为单一的闭卷考试，形式刻 [4]陈到曦，冯希平．浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用 板，学生往往通过死记硬背来记住内容，考完就忘。这 的体会rJ-1．西北医学教育，2012，20(3)：537—539． 一 方面压制了学生的学习兴趣，另一方面也没有体现 [5]刘海鹏，