笔译教学中构建语言与文化对比意识策略.PDFVIP

第 32卷 第 10期 2016年 10月 Vol . 32 JOURNAL OF C H lf S J A f u N I V E R S I T Y Oct . 2016 笔译教学中构建语言与文化对比意识策略 邓道骏 (成都信息工程大学外国语学院，成 都 6 1 0 2 2 5 )# 摘 要 :笔译教学是通过对比学习研究，以 培 养 学 生 语 言 与 文 化 能 力 为 主 ，以翻译技巧为辅助手段的教学方 法。教学过程中应以跨文化交际能力为理论基础，从教师和学生 有 意 识 的 行 动 ，笔译作业完成过程监控以及教材 的使用、完善和练习作业三方面强调培养学生语言与文化对比意识策略 , 从而有效地提高学生的翻译能力。 关 键 词 ：笔译教学 ;行 动 ：笔译过程监控;笔译教材与作业 doi 10. 3969/j. issn. 2095 ： - 5642.2016.010.006 中图分类号：H059 文献标志码 ： A 文 章编号 =2095-5642 (2016) 010-0006~05 一、 弓I言 笔译是将信息从一种语言转换到另一种语言的过程，但信息并非是简单的语言叠加，它含有丰富的文化 成分，因此笔译也是一种文化传递的过程。传统的翻译注重语言文字的转换，自从Bassnet 提出“文化转向” 概念后，对于翻译研究的重点逐渐转移到文化层面上来。奈达提出的被认为有里程碑意义的“功能对等”理 论常常受到“文化缺省”这一概念的反驳，可见文化在翻译过程中具有重要的地位，同时也为翻译带来不少 的困难。笔译教学的主要目的是不断提高学生双语间的转换能力，具体来说，就是在提高语言能力的同时， 也培养学生的文化感知能力及处理文化成分的技巧和方法。中西语言表达与文化有同有异，在实际的教程 中，我们应该重“异”轻“同”，因此两种语言与文化的差别对比是笔译教学的重要环节。跨文化交际能力研 究作为2 0 世纪 9 0 年代一门新兴的学科，是中西文化碰撞下产物。笔译作为一种连接中西语言与文化的桥 梁，其本质就是跨文化交际活动。如何培养学生的跨文化交际能力对于我们笔译教学，尤其是笔译中语言与 文化对比教学，有非常重要的指导意义。本文主要基于跨文化交际能力研究，结合教学实际，尝试性的提出 语言与文化对比意识构建方法，从而能够丰富笔译教学内容，增强笔译教学效果，同时更有效地提高学生的 翻译能力。 二、 跨文化交际能力理论架构 跨文化交际是一门以研究语言交际中的文化问题为基础的学科，它的覆盖面很大，研究范畴很广，涉及 多学科多领域。研究语言与文化差异问题是跨文化交际的重要组成部分，其成功与否能直接影响跨文化交 际任务及有效的交际过程的完成。培养学生的跨文化交际能力，其基本任务就是培养学生的语言与文化能 力。首先是语言能力，跨文化能力就是恰如其分地使用语言的能力，就是一个人在外语情景下的交际能 力[1]。其次不同文化间的巨大差别，使得跨文化交际者必须有敏锐的文化敏感性，能够包容不同文化，在不 同文化间自由转换。宁惠萍认为，跨文化交际能力是2 0 世纪 9 0 年代针对外语教育和外语人才培养提出的 一种新兴模式，它由交际能力和跨文化能力组成，强调学习者对文化差异的敏感性，宽容性和处理文化差异 来收稿日期：2016-07-01 基 金 项 目 ：成都信息工程大学教改项目 “ 中英语言与文化对比下的笔译教学新探索” （Y2015019)研究成果 作 者 简 介 ：邓道骏 （ 1981— ），男，四川广汉人，讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 ：跨文化交际、翻译理论与实践。 6 第32卷（总第284期） 邓道骏:笔译教学中构建语言与文化对比意识策略 的灵活性[2]。 对于跨文化交际能力组成要素和模式，国内外学者有不同的见解。如今被大多国内外学者采用及借鉴 的模式是，将跨文化交际能力归纳为动机、知识和技能[3]。我们可以理解为，跨文化能力首先要有提高语言 与文化能力的动机，然后采取策略完善语言及相关知识结构，最后要有适当的文化协调技能。不同的学者有