基于MI理论的理工科大学生特长素质教育探究.pdfVIP

2009年8月 湖北第二师范学院学报 Aug．2009 第26卷第 8期 JournalofHubeiUniversityofEducation V01．26 No．8 基于MI理论的理工科大学生特长素质教育探究 魏新兴 (郑州大学 电气工程学院，郑州450001) 摘 要：本文试图通过对发端于美国的MI理论的系统介绍，将MI理论引入理工科大学生的培养流程，发掘MI理论引入理工 科学生素质教育的实践价值，以期对于克服传统理工科大学生基础素质教育的缺陷，推进大学生特长素质教育的提升有所裨 益 。 关键词：MI理论 ；理工科大学生；特长素质教育 中图分类号：G650 文献标识码 ：A 文章编号：1674．344X(2009)08-0126-03 作者简介：魏新兴(1971一)，男，河南中牟人，讲师，法学硕士，研究方向为高校学生思想政治教育。 当前基础素质教育存在着诸多问题 ：学科领域限制过死，不 不应该有 “差生”，某方面的 “差生”可能恰是另一方面的优生，例 利于培养交叉学科型人才；“专才”培养模式限制过牢，不利于培 如语言 “差生”，可能是运动优生，而数理优生又可能是音乐 “差 养复合型人才；创新氛围不浓，不利于培养创新型人才。这些问 生”。因此，学校应当重视和大力开设活动课和选修课，活动课和 题的存在导致我国培养的理工科大学生无法真正适应当今社会 选修课是发现学生优势潜力的好舞台。从他们的兴趣、爱好、言 发展的要求。学科设置、学科培养模式，创新环境都亟需改进和 行中间发掘和剖析学生的优势智力，进而去强化学生的特长，提 改善。随着我国教育体制改革的进程 ，这些问题得到了一定程度 高学生优势素质。 的解决，即使如此，基础素质教育也无法完全满足当今社会发展 大学的学科一般分为四大类：理科、工科、文科、医科。学生 对 “专家型”人才、“复合型”人才、“创新型”人才的需要，这需要 根据自己的兴趣、爱好、特长填报志愿，也就是从那一刻起几乎就 引入特长素质教育。作为特长素质教育的一种模式，发源于美国 决定了他所学的专业，甚至将来所从事的行业。一般而言，理工 的MI理论迎合了这种需要而产生的一种新型的教育模式，近年 科学生相对于文科学生，对数理化比较感兴趣，也可以说数理逻 来迅速兴起。传统的基础素质教育，有以下几个缺点：1．通过提 辑智力较高，可能对文、史、哲不太感兴趣，也可 以说语言符号智 前批次录取和正常批次录取 ，将学生过早地分为特长生和一般学 力较低，但是也不是绝对的，也有可能其中一部分理工科生语言 生；2．进入大学以后 ，即使发现对当初所报专业不感兴趣 ，也很难 符号智力较强，也不排除一部分理工科学生在体育、艺术、音乐等 调换专业学习；3．对于一般理工科生 ，只重视专业教育 ，而忽视素 方面有天赋——身体运动智力、视觉空间智力、音乐节奏智力等 质教育；4．即使重视素质教育，也只重视基础素质教育 ，而不重视 较高。对于这一群体，作为教育者 ，要善于发掘他们的优势智力， 特长素质教育。 进而去强化、去提高。从而把这些学生培养成交叉学科型人才、 1 MI理论的规范内涵 复合型人才、创新型人才。这就是特长素质提升教育，对于学生 MI理论是美国哈佛大学心理学教授瓦德 ·葛德纳博士上世 个体教育能否最大程度的获得成功起着至关重要的作用，而 MI 纪80年代提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论，即多 理论正是认识到智力的多元化 ，尊重个体的差异性 ，而这种差异 重智力理论(theoryofmultipleintelligence)。 性就是我们关注的重点，也是我们通过一些途径要提升的特长素 瓦德 ·葛德纳博士根据 自己和同事多年来对人类潜能的研