参与·探究·实践：基于人文情怀培养的理工类高校思政课教改之探——以山东科技大学“中国近现代史纲要”课程教学实践为例.pdfVIP

第27卷第6期 教育与教学研究 V_o1．27N0．6 2013年6月 Education and TeachingResearch Jun．2013 参与 ·探究 ·实践i 基于人文情怀培养的理工类高校思政课教改之探 — — 以山东科技大学 “中国近现代史纲要”课程教学实践为例 王忠春 逢奉辉 (山东科技大学 山东青岛 20559O) 摘【 要】 人文情怀培养应是理工科高校人才培养的重要 目标。为此，思想政治理论课的教学内容应关注热点疑点，直 面历史追问。在授课思路上加深纵横对比，探寻历史运行轨迹，从而在对问题的探究中凸显求真与求通的人文精神 ；在教学 方法上，要谋求教学模式的多样化，加强对参与式教学方法及操作路径的研究与运用；在实践教学模式的多维探索中，更应以 课程论文选题为契机，以参与、实践及探究等形式，多向度拓展理工科大学生人文情怀培养的路径。 【关键词】 人文情怀；思想政治课教学；参与探·究 ·实践 【中图分类号】 G641 【文献标志码】 A 【文章编号】 1674—612o(2013)06一OO6O一05 西方有句谚语：一个饥饿的苏格拉底要比一头 与张扬本身就是人文精神光辉的一种闪耀——随着 吃得饱饱的猪快乐得多，这里说的就是人文知识的 科技的话语不断冲击乃至颠覆上帝的诸多谶纬之 妙用。但长期以来，理工科高校的教育教学，普遍偏 语，神学时代结束，人 “战胜”了神，“人”的权威在 重专业技能知识的传授，学生缺少广博文化知识的 “神”面前得以重新确立并被发扬光大。在这场神学 滋养、高雅文化氛围的陶冶、优秀文化传统的熏染和 权威与人文精神的战斗中—— 由于这场战斗发生在 深刻人生实践的体验。有鉴于此，注重人文素养、加 西方这个崇尚个体而又遵循主客二分、物我两对的 强创新精神和实践能力的培养，重视综合素质的提 价值与思维的世界——在此一役中站立起来的，与 升，成为高校人才培养的重要 目标；而思想政治理论 其说是整个人类 自身，毋宁说是西方思维方式框架 课作为高校学生必修的人文社科类公共课程，遂成 中的一个个具体的个体；此役结果的重点与其说在 为对理工科学生进行人文情怀培养的主要依托和渠 于神的倒下，毋宁说在于它证明并在 日后不断证明 道。在此，谨以山东科技大学 “中国近现代史”(以下 人类的强大。前者决定了极端个人主义在以后的日 简称 “纲要”)课程教学为例，谈谈我们为突出人文教 益泛滥，后者却是人类中心主义甚至人类沙文主义 育的实效性，从参与、探索、实践等方向改革思政课 的滥觞。这场至今还在延续着的 “人文”之役不仅还 教育教学的探索及心得。 在不断地宣扬着人对于神的无往而不胜，而且 由于 一 、 人文情怀培育的缺失与 “纲要”课教学阵地 其主要立基于个体 (个人)主义之上，因而其本身就 的担当 蕴含着对人类整体宏观性及持续性观照的先天缺 (一)中国当前人文危机的发展反思 陷。正是由于这种人类整体 “大我”意识的缺乏，无 1．源 自西方世界的 “普世”性人文危机。当下人 数 “小我”才在个人眼前利益的妄 自追逐 中，渐渐迷 们对人文情怀的呼唤首先源 自对 自身生存的危机感 失了人文精神的正确航道：他们只关注人对外在世 受。显然，当代生存危机是科学功利主义泛滥的结 界的战胜与改造，从而在科技工具理性的单向度张 果，而后者的源头——科技理性被单向度地弘