应用型本科教师发展项目校本化实践研究——以南阳理工学院为例.pdfVIP

第8卷第 5期 南 阳 理 工 学 院 学 报 Vo1．8No．5 2016年 9月 J0URNAL OF NANYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY Sep． 2016 应用型本科教师发展项 目校本化实践研究 — — 以南阳理工学院为例 尹建学 (南 阳理工学院 河南 南阳 473004) 摘 要：校本化的教师发展项 目具有 自需、自主、有效等特点 ，应用型本科教师发展中心在推进教师发展工作时，应 采取校本化的教师发展项 目。南阳理工学院在新教师入职培训、实践能力发展项 目上进行了校本化探索和实践。 取得 了明显效果。 关键词 ：应用型本科 ；教师发展 ；校本化 中图分类号：G645 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5132(2016)05—0062—04 教师发展 ，是教师在职业活动 中，通过 自主努力 师 的发展需求相一致。学校资源包括教学资源 、社 和组织扶持使 自己的知识和能力水平得到持续提升 会环境资源等。每个学校都处在特定区域 ，有 自己 的活动。组织帮助是教师发展的必由之路。我国较 独特的成长历史 ，开发教师发展项 目要紧扣 自己的 早帮助教师发展的组织是教育行政部门组织的教师 特色资源 。校本化教师发展项 目的实施过程包 培训机构，其主要任务是对教师进行培训。随着 括需求分析 、项 目设计 、项 目实施 、项 目评估几个阶 《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作 段 ，具有以下特点。 的通知》的颁布，教师发展组织逐渐转 向高校 自身。 (一)自需性 目前全国巳获批 30家国家级教师教学发展示范 中 发展的内在力量是动机 ，动机由各种需要组成 。 心，一些省也成立了省级教师发展示范中心，许多高 自需性是指教师发展项 目的出发点和归宿都是为了 校也相继 自主成立了教师发展中心。教师发展中心 满足 自身的需要 ，包括学校需要和教师需要 。分析 成为促进教师专业发展 的主要机构。从教师培训到 学校需要时，要结合学校 的性质、定位 、师资特点和 教师发展不只是名称的变化 ，而是理念 、内容、方式、 战略发展 目标。应用型本科院校的目标一般是培养 效果都随之改变 。关注教师个性 、紧扣学校 自身 应用型人才 ，为地方经济发展服务；应用型本科教师 发展战略和实际特点 、注重实践动手能力 、灵活多样 的共同特点是年轻教师 比例较大，年轻教师的教学 的发展项 目和形式等成为教师发展中心工作的主要 能力 、实践能力 、科研能力较弱 ，急需成长。当然 ，在 特点。应用型本科教师发展 中心成立较晚，大多是 应用型本科共性之下 ，每个学校还有 自己的个性特 在没有上级行政干预、没有外 围资金扶持的情况下 点。因此 ，应用型本科教师发展的校本项 目应该 由 自发成立的，在教师发展项 目上应该走校本化发展 教学能力发展 、实践能力发展 、科研能力发展及其子 之路 。 项 目组成，不应该像 国外或者研究型大学的教师发 展项 目一样 ，而应该把重心放在教学能力发展上。 教师发展校本项 目的特点 按照马斯洛的观点，教师的个体需要是分层次的，只 有在低层次需要满足之后才 向更高层次发展。学校 教师发展 中心必须依靠项 目开展工作，通过各 教师处