浅析理工科大学生人文精神的培养.pdfVIP

交通高教研究 2003年第4期 文章编号：1004—6585【2003)04—0034一o2 浅析理工科大学生人文精神的培养 张华新，张 越 (武汉理工大学，湖北 武汉430070) 摘 要：从教育活动出发，阐述了人文精神的本质涵 该走文化内涵发展的道路。在当代，这种以人为 义，探析了理工科大学生缺乏人文精神教育所产生的问 本位的人文社会发展观，越来越明显地改变着人 题。进而指出了深化人文教育的途径。 们对社会进步的评价标准，越来越影响着人们的 关键词：理工科；大学生；人文精神 价值意识和社会行为模式。随着科学技术的迅速 中图分类号：G641 文献标识码：B 发展，促使现代科学在继续分化的同时，又朝着高 度综合的方向发展，特别是自然科学与社会科学 教育在本质上是一种培养人的活动。自古以 的交叉与融合，形成一系列新兴学科，文理渗透、 来，只要是被人们称之为“教育”的活动，无一不是 文理结合，成为了当代高等教育的重要特征之一。 围绕这种特性展开。然而，就是这种常识性问题， 使得科学与人文经过了几个世纪的分野与抗衡， 2 理工科大学生缺乏人文精神教育所产生的主 终于在20世纪中后期走上了相互兼容的道路。 要问题 人们发现科学也是一种文化，科学本身就是一种 2．1 专业知识丰富，文化素质较差 。 人文事业，科学除了具有“实用价值”与“理性工具 据不完全统计，理工科院校 95％的教学内容 价值”外，更具有“人力价值”与“人性价值”。因而 都与科学技术知识有关，学生朝朝暮暮只与 x、Y、z 现代科技教育被认为是“人文精神的社会实践活 及实验室的仪器打交道，对文、史、哲的基本知识 动”，从而把科学与人文融为一体。这为理工科院 知之甚少，有的甚至连基本的语文表达能力都没 校培养文理兼通、视野开阔、富有综合创造能力的 有过关。著名数学家苏步青教授在评价一位青年 高素质人才起到了有力的推动作用。 数学工作者的数学论文时感慨地说：“我给他改病 句和错别字的时间比看全文所花的时间还多。”造 1 人文精神教育的内涵 成这类问题的原因除了我们在课程设置中存在的 人文精神教育并非纯粹的人文学科的教育， 直接因素外，关键是受国内外科学主义思潮的影 而是沟通自然学科与人文学科，尤为注重发掘科 响，重理轻文。直到今天，社会上仍流行着“只要 学的人文教育价值，既教育学生正视人与社会与 学好数理化，走遍天下都不怕”这种陈旧信条。由 自然、人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握 这样的教育思想而导致理工科学生的文化素质较 科学的同时学会正确地对待科学。因此，现代人 差是一种必然趋势。 文精神教育实质上是一种人生观、价值观、世界观 2．2 书生气十足，社会适应性较弱 的教育。这种教育旨在通过知识传授和环境熏 由于理工科大学生只关心本专业科技理论知 陶，使人类优秀的人文知识成果及其所蕴含的价 识的学习，缺乏对社会历史和现实人生的了解与 值观念、审美情感和思维方式等，内化为学生的品 认识，习惯用“专业”眼光看待复杂的社会问题，并 格、