理工类大学生英语自主学习影响因素的实证研究.pdfVIP

浙江理工大学学报 ，第27卷，第 3期，2010年 5月 JournalofZhejiangSci—TechUniversity Vo1．27，No．3，May2010 ． 文章编号：1673—3851(2010)03—0491-06 理工类大学生英语 自主学习影响因素的实证研究 张玉荣 (浙江理工大学外国语学院，杭 州 310018) 摘 要：实证检验显示，理工类学生与文管类学生在英语 自主学习的意识和能力方面存在显著差异，但不同高 考录取批次的学生英语 自主学习能力不存在显著差异。此外，不同性别以及不 同生源的学习者之间差异不显著。 面对这种情况，教师所面临的迫切任务之一就是如何针对不同的学生群体建立起相应的、符合各 自特点的 自主学习 模式 。 关键词：自主学习意识；自主能力；自主学习模式 中图分类号：H03 文献标识码 ：A 0 引 言 应试教育背景下形成 的以教师为主体的大学英语教学模式 ，非常不利于大学生英语实用能力和交际能 力的发展，作为教育软环境之一的师生关系迫切需要重新定位 。要提高学生的英语实用能力和交际能力，就 必须充分发挥作为学习主体的学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习意识，提高他们的自主学习 能力，引导他们学会终身学习。 1 理论视角与研究假设 ：自主学习的内涵及必要性 1．1 理论视角 ：自主学习的内涵 自主学习源 自20世纪 60年代西方教育界掀起的关于培养学习者终生学习技能和独立思考的大讨论。 这一理论是在以罗杰斯为代表的人本主义心理学和以皮亚杰为代表的认知心理学的基础上发展起来的。自 主学习强调学习者的自由、独立和个性化学习。HenriHolec率先将 自主性 (autonomy)这一概念引入外语 教学，将 自主界定为一种担负起 自己学习责任的能力(theabilitytotakechargeofone’Sownlearning)。他 认为外语教学应该有两个 目标 ：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得 自主 ，即学会如何独 立学习。学习者的自主学习主要体现在 以下五个方面：a)确立学习 目标 ．b)定义学习内容；c)运用适当的学 习方法和学习策略学习；d)监控学习的过程 ，如节奏、时间、地点等；e)评估学习效果等__1]。Little．D认为在 自主学习中，态度和能力是核心，是决定 自主学习的关键因素 2【]。Littlewood认为 自主学习包括两点：一是 对学习的责任意识，二是在学习的过程中承担部分原属于教师的责任 ，如确定学习 目标、选择学习方法、评价 学习进步等_l3j。Dickinson认为，自主学习者的基本要求是能够理解教学 目的和教学方法，能够确立 自己的 学习 目标，能够选择并监控 自己的学习策略，能够评价 自己的学习结果_4]。概括起来即 “想学、要学、善学、坚 持学”。研究者认为 自主学习的概念应涵盖以下五个方面的内容：a)有学习责任心．b)明确学习 目的；c)制定 学习计划 ；d)评估学习进步隋况；e)相应调整学习策略。这相互关联的五点即构成了在大学英语教学过程 中 收稿 日期：2009—09--02 基金项 目：浙江理工大学教改项 目(zd0811) 作者简介：张玉荣 (197O一)，女，内蒙古赤峰人，讲师，硕士，主要从事语用学、跨文化交际学研究。 492 浙 江 理 工 大 学 学 报 2010年 第 27卷 培养学生 自主学习的主体框架 。从 20世纪90年代开始，我国的学者开始推介国外 自主学习的研究成果和 国内环境下 自主学习能力的培养方法。研究方法以思辨性为主，实证性为辅。但伴随多媒体和数字技术的 发展、普及 ，很多学者的研究重点已转向实证研究，以期通过不断的教学实践改革建立起一套行之有效的自 主学习培养模式。 1．2 研究背景与研究假设 教育部高等教育司颁布的 《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术 为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发 展 。”要求首次将 “增强学生 自主学习能力”作为大学英语 的教学 目标之一 ，并且把学生个性化学习方法的形 成及学生 自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功与否的重