3.3几何概型型 教案（苏教版必修3）.docVIP

§3.3 几何概型 ●三维目标 1．知识与技能： 了解几何概型的概念 会用公式求解几何概型的概率． 2．过程与方法： 通过试验，将已学过计算概率的方法做对比，提出问题，师生共同探究，引导学生继续对概率的另一类问题进行思考、分析，进而提出可行性解决问题的建议或想法． 3．情感、态度与价值观： 通过试验，感知生活中的数学，培养学生用随机的观点来理性的理解世界，增强学生数学思维情趣，形成学习数学知识的积极态度． ●重点难点 (1)重点： 了解几何概型的概念、特点；会用几何概型概率公式求解随机事件的概率． (2)难点：如何判断一个试验是否为几何概型，弄清在一个几何概型中构成事件A的区域和试验的全部结果所构成的区域及度量． 高中新课程中注重以学生的发展为本，结合学生认知规律及内容特点，建议教师采用探究式教学方法．通过转盘游戏，使学生经历从直观到抽象，从特殊到一般的认知，引导学生主动概括与归纳出几何概型定义及公式，从而突出重点． 教师通过情境创设与具体实例，引导学生明确几何概型的应用，来突破难点．整堂课紧紧围绕“以学生为主体”的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都积极参与到学习活动中来． (教师用书独具) ●教学建议 本节课是高中数学必修三第三章第三节几何概型的第一课时，是在学习了随机事件的概率及古典概型之后，引入的另一类基本的概率模型．学好几何概型可以有利于理解概率的概念，有利于计算一些事件的概率，有利于解释生活中的一些问题． 本节课的教法是：采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过两组试验来激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来．本节课遵循引导发现、循序渐进的思路，采用问题探究式教学，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中建构几何概型的概念以及归纳出几何概型公式，运用实物、多媒体、投影仪辅助，倡导“自主、合作、探究”的学习方式． ●教学流程 创设问题情境，引出问题：甲、乙二人玩转盘游戏的公平性问题．引导学生结合前面学习过的古典概型知识，观察、比较、分析，得出几何概型的概念．通过引导学生回答所提问题理解几何概型的条件、特征，归纳出几何概型公式．通过例1及其变式训练，使学生掌握与长度有关的几何概型问题的解题方法．通过例2及其变式训练，使学生掌握与面积有关的几何概型问题的解题策略．通过例3及其变式训练阐明与体积有关的几何概型问题，使学生明确用几何概型解决问题的基本模式．完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正．归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识. 课标解读 1.了解几何概型与古典概型的区别． 2.理解几何概型的定义及特点．(重点) 3.会利用几何概型的概率公式求几何概型的概率．(难点) 几何概型 【问题导思】　 某班公交车到终点站的时间可能是11：30－12：00之间的任何一个时刻． 往方格中投一粒芝麻，芝麻可能落在方格中的任何一点上．这两个试验可能出现的结果是有限个，还是无限个？ 【提示】　无限多个． 1．几何概型的定义 设D是一个可度量的区域(例如线段、平面图形、立体图形等)，每个基本事件可以视为从区域D内随机地取一点，区域D内的每一点被取到的机会都一样；随机事件A的发生可以视为恰好取到区域D内的某个指定区域d中的点．这时，事件A发生的概率与d的测度(长度、面积、体积等)成正比，与d的形状和位置无关．我们把满足这样条件的概率模型称为几何概型． 2．几何概型的特点 (1)试验中所有可能出现的基本事件有无限个； (2)每个基本事件出现的可能性都相等． 3．几何概型的计算公式 在几何概型中，事件A的概率计算公式为P(A)＝. 这里要求D的测度不为0，其中“测度”的意义依D确定，当D分别是线段、平面图形和立体图形时，相应的“测度”分别是长度、面积和体积. 与长度有关的几何概型 　在半径为1的圆周上任取两点，连接两点成一条弦，求弦长超过此圆内接正三角形边长的概率． 【思路探究】　该概率模型为几何概型，故要首先寻找满足弦长等于此圆内接正三角形边长的点，再寻找满足弦长超过此圆内接正三角形边长的点，计算其长度，利用几何概型的概率公式计算． 【自主解答】　记A＝{弦长超过圆内接正三角形边长}． 如图，取圆内接正三角形的顶点B作为弦的一个端点，当另一个端点E在劣弧上时，|BE||BC|，而劣弧长恰为圆周长的. 由几何概型的概率公式有P(A)＝. 在求解与长度有关的几何概型时，首先找到几何区域D，这时区域D可能是一条线段或几条线段或曲线段，然后找到事件A发生对应的区域d，在找d的过程中，确定边界点是问题的关键，但边界点是否取到却不影响事件A的概率． 某公共汽车站每隔5分钟有一辆汽车通过，乘客到达汽车站的任一时刻都等可能的，求乘客候车