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“合作学习”要在“变”中做“实” 　　 摘 要：合作学习应注重实质，提高实效。文章从现象入手，对在合作学习中如何在“变”中做“实”进行了研究，提出需提高教师的指导作用，建立一套“活而有序”的合作常规。 　　 关键词：合作学习;指导作用;活而有序;合作常规 　　 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-20 　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.067 　　 新课程课堂教学改革倡导“合作、探究”的小组学习方式。我们语文教师在课堂教学中积极落实着，但有的课堂上，这种方式往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“合作、探究”的学习方式泛用、滥用的现象屡见不鲜。有的活动没有合作的必要，追求形式，画蛇添足;有的使用规则不明，活而无序;有的时间仓促，走马观花;有的学生对合作学习不是很感兴趣，小组合作学习出来的结果往往也是个别学生的体会和看法，这样还是出现过去那种“少数尖子生撑台子，多数学生当陪客”的局面。笔者认为，“合作、探究”要在“变”中做“实”。 　　 一、变合作学习走过场为实实在在的探讨 　　 课堂上我们经常看到这样的镜头：教师设计了丰富多彩的教学活动，有小组内合作讨论、一起朗读，甚至有画画、小品表演，但学生不是即兴表演，而是教师提前演练安排好的，课堂上学生只是茫然地跟着教师走。这样的课堂看似热热闹闹，气氛活跃。但是，学生的参与带有很大程度上的盲目性。我们不妨反思一下，这样的课究竟教给了学生什么？学生收获了多少？ 　　 我曾听一名老师主讲《我的叔叔于勒》一课。在教学接近尾声时，该教师提出了一个问题：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分组合作探讨一下。”教师的话音刚落，教室里便沸腾起来，有读书的声音，有争辩的声音，有互相答问的声音，学生都很兴奋，几乎没有闲着的。此时，教师不时点头微笑。 　　 面对此情此景，我心里陡生疑问：教师一提出问题立即让学生讨论，即使教师提的问题较有份量，但教室里这样热烈讨论的场面也不会很快就呈现吧，这样的场面其实是一种“假热闹”的场面，还是流于形式。我们还是要摆正独立思考与合作学习的关系。孔子曰：“学而不思则罔。”要想让学生有所获，必须让他们有自己的独立见解。因此，合作交流要建立在独立思考的基础之上，学生没有独立思考，他们的见解从何而来？没有独立思考，就不可能提出问题，他们的思想碰撞往往会是“无病呻吟”。再说，这种即时交流，如果不是建立在独立思考的基础之上的话，结果还会是个别思维敏捷的学生的“一家之言”，其他同学还是听众而已，那就会失去合作学习的本来意义。鉴于此，我们教师在组织合作学习时，首先要给学生默读静思的时间，让学生独立地默读，在默读中思考，该动笔的还是要动笔，让学生带着思考去读书，做到不思考不读书，思考成熟了并形成答案了再去和同伴探究、交流、讨论，从而达成共识。这样的合作学习才有效。 　　 要力戒走过场的合作学习，教师就不能为了合作而合作。如果有些问题是学生自己能解决的，教师就不要再去组织合作解决，凡是学生没有内需的要求时，也不要硬性要求学生去合作。要叫停课堂上的一哄而起，你说你的他说他的现象，对小组内唱独角戏的优生，也要叫停。力戒种种与独立思考关系处理不好的所谓合作学习。换种说法就是，合作学习必须建立在学生个体产生“合作需要”的基础之上，也就是说，当学生对问题的解决处于“愤”“悱”状态之时，才是组织学生合作学习的有利之时。 　　 二、变忽视教师的作用为体现教师的主导作用 　　 在新课程教学中，学生的主体地位明显突出了，那么教师的主导作用到底在哪里呢？ 　　 野马脱缰式的讨论，学生自然快乐无比。试想，如此教学怎么能发挥教师的主导作用？这个时候.教师的引导则显得至关重要。教师是课堂教学的组织者、指导者，同时教师也应是一位倾听者和学习者，应该与学生一同思考讨论、一同分析解疑，一起克服、战胜困难，一起享受学习成功的快乐，在教学过程中师生不断进步、共同成长。鉴于此，教师要负责组织建立一套“活而有序”的合作常规，只有这样才能确保合作学习的顺利进行。 　　 为什么建立一套“活而有序”的合作常规呢？ 　　 因为合作学习时，教室就成了和谐的学习环境，学生在这样的环境里就会情绪高涨，发言积极。但往往在“热闹”的同时，不可避免成绩较好的学生“独我”意识的潜流在课堂中流淌，所以，这个时候也不可避免发生这样的情景：某一个学生发言时，有的学生不会认真听，会打断发言人的思路，更有甚者，就是有的学生会趁机捣乱，玩恶作剧。如果教师只习惯于“热闹”的场景，而对“热闹”背后的学生“独裁”意识的潜流疏忽，没有很好地组织其他学生去倾听发言人的意见，那新课程倡导的合作学习往往