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“国培计划”短期培训项目教师评价存在的问题及对策研究 　　【摘 要】 本文总结了云南省“国培计划”（2015）乡村幼儿园骨干教师短期培训教师评价存在的不足，比如评价主体单一化；评价内容不全面；评价过程不完整，并在此基础上提出了促进多元化的评价主体、构建合理的评价内容、统筹整体的评价过程的策略。 　　【关键词】 幼儿园教师国培计划；短期培训；问题；对策 　　2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》明确提出：“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。随后，2010年11月国务院印发《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）指出：“重视对幼儿特教师资的培养”；“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”；“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”在云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训中，笔者作为国培助理参与其中，发现在整个培训过程中对幼儿教师的评价中存在着一些不足。 　　一、 培训教师评价中存在的问题 　　（一） 评价主体单一化 　　评价主体即为评价者，是实施教师培训评价职责的、具有独立评价意识、见解的人或者群体。云南省“国培计划”乡村幼儿园骨干教师短期培训的主要参与者是培训的投资方、培训的组织方、参加训练的学员、培训专家、幼儿园方面、班主任、国培助理等。幼儿教师培训中的主体主要是幼儿园园长以及班主任、国培助理。在整个培训过程中，评价主体忽视了参训教师、同事对自己的评价。这种评价主体的构成没有多角度、全方位的对参训学员进行评价，没有体现参训学员的主体性，注重了外部评价，忽视了内部评价，影响了整个评价的客观性。 　　（二） 评价内容不全面 　　评价内容是指对参训教师评价包括的内容，在云南省“国培计划”幼儿园骨干教师的培训中评价的内容是多样的。主要评价内容有考勤表、见习记录表、活动设计方案以及教育活动的组织。教师评价内容不完整，表现在整个评价内容缺少师德素养、科研能力方面的评价。此外，参训教师来自不同的地区，教龄、需求、学历、经验等各方面具有差异性，评价内容要考虑到全面性，尽量符合不同背景的参训教师的需要。 　　（三） 评价过程不完整 　　参训教师的培训是一个连续不断的过程，包括培训前对参训人员的需求调查、培训过程中资料的收集、对参训教师的考察以及培训结束后跟踪评价。但实际过程中由于各种因素的制约，某些环节不到位或者缺少了一些环节，导致了评价过程不完整。比如在参训人员的身份考核，有些参训人员是在小学任职，并不是在幼儿园教学，却被当地有些部门强制要求参加此次国培，使得整个培训价值降低。 　　二、 改善培训教师评价的对策与建议 　　（一） 促进多元化的评价主体 　　评价主体要体现多元化。多角度、全面的对参训教师进行评价。参训教师在评价中应处于主体地位，一方面，从培训开始到培训结束，参选教师要进行全面、整体评价，包括对待培训的态度、学习的积极性、教育活动、自己的收获等，对自己进行自我调控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽视同事的评价。同事与参训教师每天生活在一起，一同参与培训，对参训教师比较了解，同事对参训学员的评价有重要的参考价值。 　　（二） 构建合理的评价内容 　　首先，根据培训总时间，合理安排培训内容。在时间上合理划分理论知识学习、幼儿园跟岗研修、师德修养、科研能力各方面学习的比重，针对参训教师的需求，有重点的进行培训，让参训教师在有限的时间里接触到不同的内容，扩展自己的视野。 　　其次，在培训中对参训教师进行满意度调查。经过几天的培训，各项工作已经步入正轨，参训教师对培训的流程有了初步的感知，及时对参训教师进行满意度调查，尽快得出结果。针对参训教师的需求最大化的进行调整，使满意度的价值发挥到最大化。 　　（三） 统筹完整的评价过程 　　美国肯塔基大学教育政策与评价系教授Thomas RGuskey提出了一个教师专业发展评价模型，该模型包括了5个评价层次：一是学员反应；二是学员学习；三是组织的支持与变化；四是学员对新知识和新技能的应用；五是学生的学习结果。 　　首先，培训前注重参训教师的评价。通过问卷、访谈等方式，调查查询教师自身的需求以及自身的发展水平，然后对参训教师做出恰当的评价。其次，通过在培训过程中见见习记录表、活动设计方案以及组织的活动等资料，形成一个档案袋，根据档案袋的资料对参训教师做出一个初步的判断。再次，培训结束后，进行跟踪评价。调查参训教师是否将所学到的各方面的知识运用到所在幼儿园。第四，参训教师接受培训后，回到工作岗位。所在幼儿园的变化以及对教师的影响都是评价参训教师的资料。最后，参训教师实施后对幼儿产生的影响