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“输出驱动―输入促成”理念下大学英语阅读模式探究 　　摘要：长期以来，我国大学英语阅读教学以输入为主。以提高阅读能力为主的教学目标使得阅读输入与语言输出割裂开来，与说、写等输出技能的培养分属两个领域，很少产生交集。本文旨在通过“输出驱动――输入促成”这一理念的指导，尝试新的阅读教学模式，提高大学生的英语综合能力，培养高素质的人才。 　　关键词：阅读能力 输出驱动―输入促成 大学英语教学 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.006 　　一、引言 　　近年来，我国大学英语教学越来越重视学生的听说能力，以输出为主的教学模式逐渐展开。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对新形势下的大学英语教学做出要求，明确提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的教学目标。然而阅读输入对学生的影响没有得到足够的重视。没有阅读输入做保障，英语交际能力的发展很快就遇到瓶颈。英语阅读在大学英语教学和学习当中占有十分重要的地位。在世界各国的语言水平测试当中，阅读依然占据很重的比例。美国著名语言学家S.D. Krashen（1985）提出的语言输入假说认为，要想掌握好第二语言，大量的可理解性的语言输入是关键因素。所以，大量的阅读对于英语学习者来讲至关重要。因此，如何在提高大学生阅读能力的同时，提高学生的英语综合应用能力，以满足我国对人才培养的需求，变得越来越重要。 　　二、我国大学英语阅读课教学现状 　　多年以来，我国大学英语教学一直在不断进行着改革。从“以阅读输入为主”转变为“以听说为主”;从“以教师为中心”的传统教学到“以学生为中心”的多媒体教学，再到如今的“翻转课堂”教学模式，每一次改革都体现着大学英语教育工作者孜孜以求、与时俱进的工作态度。但是，作为工作在教学第一线的教师，我们遇到的困惑也是相同的。高校的大学英语课时在不断压缩，当以“提高听说能力”为主要教学目标时，则忽视了输入的重要性。Swain的“输出假说”（Input Hypothesis）认为，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要有可理解输出，学习者必须有机会使用所学语言。由此可见，大学英语的学习既需要大量的语言输入使知识得到内化，又需要相应的语言输出以巩固前期的语言输入，同时使得学习者在写作能力、交际能力、语言表达、思辨能力等方面得到全面提高。 　　目前，我国大多数高校的非英语专业并没有单独开设英文阅读课，阅读材料大多来自精读课本。教师在单词、短语、句型以及篇章结构等方面进行分析，对课文的讲解占用了课堂教学的大部分时间。然而，在上课之前，很多学生并没有按照教师的要求去完成课文的预习。这就导致了虽然教师课前积极备课、课上认真讲授、课下仔细批改作业，但学生并没有吸收多少知识。再者，由于没有相应的语言输出，即使掌握了课文当中的知识点，在写作、口语交流当中也不能很好地运用所学到的知识。根据调查，大多数学生对于课文本身并没有多大的兴趣。一个学期学习几篇课文，要想提高学生的学习兴趣和英语综合运用能力，输入的信息量远远不够。 　　三、“输出驱动-输入促成”理念下大学英语阅读模式实践 　　文秋芳（2014）认为，“输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础”[1]。在“输出驱动―输入促成”理念下，我对全新的阅读教学模式进行尝试。实验对象选择大学一年级的一个自然班（30人），时间为一个学期。 　　（一）阅读材料的选择 　　我国高校统编教材内容经年不变，陈旧的阅读材料使得学生提不起兴趣。因此，教材也应在时代性、趣味性和实用性上进行及时调整，以满足新时期大学生的需求。如今在校大学生都是90后，有着鲜明的时代个性，对很多事物都有自己独到的看法，但是人生观和价值观并没有完善。再者，学生的英语水平不一样，阅读材料难度也会大不相同。根据应惠兰（2001）调查结果，82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味[2]。因此，在阅读材料的选择上不是教师指定书目，而是学生根据自己的兴趣爱好，自由选择。然后教师根据每位学生的书目，提出建议。总的原则是：1.对阅读材料感兴趣，愿意花时间和精力去读。2.阅读材料不宜生词过多，内容不宜过于简单，也不能晦涩难懂，尽量选择略高于阅读者英语水平的材料。 　　（二）过程管理机制 　　在进行阅读活动之前，教师一定要使学生有目标感，阅读过程当中要完成每天的网络日志反馈，以演讲的形式完成阶段性的读书报告。以“输出驱动”为内驱力，促进学生的“输入促成”。由于学生数量多、书目多，阅读活动主要在课外进行，教师要想保证每位学生都按时完成阅读任务，完善的监督机制