任务引领教学法在中式面点专业教学中的应用.docVIP

任务引领教学法在中式面点专业教学中的应用 　　我们都知道，传统教育的评价对象一般是教师，关注的仅仅只是教师讲得好不好，而忽略了学生学得如何，课程教学目标的缺陷造就了大批高分低能的学生，导致学生毕业以后的就业难。而先进的高职教育理念更加关注学生学得好不好，学生的操作技能是不是得到提高，一节好课的标准就是看是不是突出了能力目标，是不是通过“项目”和“任务”锻炼了学生的动手能力，是不是体现了以学生为主体的课程改革原则。而“任务引领”教学法就是其中的一种。 　　任务引领教学法的含义和理论基础 　　谈到任务引领教学法就先要弄明白任务引领的含义，那叫什么才是“任务引领”呢。 　　学员与企业签订合同，是企业正式学徒工，企业把学员送到学校学习相应的理论知识，学到理论知识后，学校教师指定任务让学员到企业去实践，企业有培训的教师对学生进行相应的指导，进而完成任务。 　　企业与学校有一个良好的合作关系。在学校的职责是给学院设定任务，所设定的任务需要符合学院职业的要求，而企业的职责是给学院安排与他要完成任务相适应的工作岗位。 　　建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务引领”教学法符合中式面点专业的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　“任务引领”教学法改变了传统教学方法中老师为主体，以老师讲授为主要手段，学生却被动接受，再以反复、机械地练习巩固所学内容的教学模式，而是以既定的教学任务为核心组织教学，任务的展开，以个体探究为主，小组成员间的讨论交流为辅，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的的位置，对学生的交际、创新、自主学习、分析问题解决问题等各方面能力都是一种调动和锻炼。整个教学过程中，各个知识层次的学生都有自我展示的机会和舞台，使学生乐于学习、善于学习，构成了教与学之间的桥梁。 　　任务引领教学法和项目教学法的区别 　　任务引领教学法是教师对学生要进行帮助，而项目教学法中教师对学生的控制力比较小。 　　任务引领教学法是教师规定的步骤，在企业里真正能用得到的，并达到一定的目标。项目教学法给学生更多的空间去发挥，学员在项目里自己去确定进行项目的过程，可以不达到目标，但对学生能力和方法有很大提高。 　　任务引领教学法的任务都是教学大纲的内容，不能随意确定。而项目教学法不做限定，也可以超出教学范围。 　　任务引领教学法更贴近工作流程，而项目教学法空间更大可以超出。 　　但对于最开始学习面点的学生来说，基础是最重要的，所以相对于项目教学法的自由，任务引领教学法更贴近于学生的初始教学。 　　任务引领教学法在中式面点专业课程中的可行性 　　面点的理论知识。面点从广义上讲，泛指用各种粮食，如米类、麦类、杂粮类，以及果蔬、水产等为原料，配以多种馅料制作而成的各种点心和小吃。而从狭义上讲，特指利用粉料，主要是面、粉和米粉等调制面团制成的面食小吃和正餐宴席的各式点心。 　　任务引领教学法符合中式教学理念。知识并不全是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境或者我们可以说成是一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式去获得。因为建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　而中式面点专业课程大多是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。但与此同时课程内容更新换代快，就要要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导高职课程的教学，我们会发现“任务引领”教学法很适合这一专业的教学。 　　任务引领教学法的步骤 　　任务的形成。在“任务引领”教学中，“任务”的设置是最重要的，它将决定一节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的设置首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还锻炼了学生综合运用知识的能力；其次要突出实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你设置的任务没有兴趣，那任务的设置就是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设置任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学