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任务驱动教学方法在数控加工技术应用课程中的应用 　　摘 要：任务驱动式教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，它强调学生要在教学目标的驱动下完成教学任务，该教学法适合专业课程或操作类技能教学，尤其适合数控加工技术应用专业课程的教学。 　　关键词：数控技术；任务驱动；自主协作；分层评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　一、精心设计任务 　　1.兴趣性与成就感的统一 　　任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点，以引导学生乐于学习知识，完成教学任务为最终目标，所以其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节出错，都会使课堂教学失败。做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要为学生创设好自主学习和合作学习的环境。 　　如在讲解车削圆弧面时，教师可用加不加圆弧补偿G41、G42来观察工件外形尺寸的变化，从而引导学生对这个知识点产生探究欲望。首先，教师要使学生有较强烈的兴趣和探究的愿望，然后让学生自己看书理解“圆弧补偿”知识点，最后让学生通过修改刀尖圆弧R值，并通过量具测量得到补偿后的尺寸的变化和没补偿之前两者数值的区别，从而使学生理解并掌握该任务的作用及使用方法，改被动学习为主动探究，提高学习积极性，在有趣的试验中完成教学任务。 　　2.引导与探究的结合 　　数控加工技术课是一门动手能力很强的专业课，只有通过课堂的动手操作练习，才能学好这门课程。但由于学生在操作机床时有一个由不熟悉到熟悉的过程，操作中难免会出现失误操作，难免对机床造成不同程度的损坏，危及操作者的安全。教师要让学生认真学习机床安全操作规程和仔细观察指导老师的示范操作，然后让学生放开手脚去实践，不怕失败。虽然期间会给机床造成不同程度的损伤，但教师也不能因小失大。教师应鼓励学生大胆尝试，出现问题时也不要一味地批评，应多加以引导并给予鼓励，不要因怕出现问题而责怪学生，使学生失去探究的欲望。 　　3.固化与灵活性的结合 　　我们在设计任务时不可能考虑得面面俱到，何况数控加工技术是以操作为主，做出合格的工件是任务的最终目标，在整个任务进行的过程中应允许学生出现问题，并且学生能自己解决问题或在老师的引导下解决问题。所以在设计任务时教师应注意任务的重点，对关键步骤必须加以强调，防止学生不能顺利完成任务，使学生产生畏难情绪，对任务驱动教学法的教学效果造成一定的影响。 　　二、合理组织课堂――自主协助，完成任务 　　1.合理设计任务 　　任务的设计不能模糊不清，应精确到具体的某一点上。不要认为设计任务就是为了达到本课的教学目标，这样就有点“教条主义”了。因为任务有大有小，有的任务可能步骤很少，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务来进行，所以教师应灵活设计任务，不能流于形式。 　　2.课堂自主协作学习 　　在课堂中教师除了为学生提供实施任务时必要的条件，还应当引导学生将自主学习和协作学习相结合，提前把学生根据任务需要分成若干组，然后让学生以组为单位进行自主讨论，开展协作学习。整个过程以任务为主线，以学生互动协作为学习方法，让每个小组或小组成员通过讨论探究问题的解决方法，教师充当旁观者，认真地倾听，了解学生对该知识点的理解程度，适时提供指导和纠正错误，让学生把握解决问题的正确方法。 　　三、课堂评价应用――分层评价，方式多样 　　如何对任务的完成情况和结果进行评判，这个问题必须在设计任务时多加考虑，这样学生的完成情况以及出现的一系列问题才能在教师的掌控之中，以免因准备不充分而影响最终成绩的评定。任务的设计应由浅入深，分层设计知识点，设计与之相对应的评判考核标准；决不能搞“一刀切”，不然会造成有的学生吃不饱，有的学生消化不良。所以，在考核评定后教师要根据学生掌握知识的实际情况引导学生，对于掌握好的同学，可以布置拓展任务，扩大其知识面；对于掌握不是很好的学生，教师应帮助他们分析错误的原因，找出解决问题方案。 　　参考文献： 　　[1]罗伟兵.基于任务驱动、项目导向的工程制图教学模式改革研究[J].科学中国人，2015（9）. 　　[2]李 红.《数控加工工艺与编程》运用任务驱动教学法的研究与实践[J].职业教育研究，2012（8）. 3