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勞技陶艺课中实施以目标达成为导向教学策略的实践
劳技陶艺课中实施以目标达成为导向教学策略的实践与研究
黄浦劳技中心 胡建国、葛秀凌
摘要:
在陶艺教育教学中开展以目标为导向的教学策略研究,着眼于学生后续学习积极性的激发,学习能力的提高和情感得到发展。根据上海市劳技课程标准,结合劳技课中开展陶艺教学所具有的综合性、实践性与创造性的特点,我们制定了劳技陶艺课的基本教学目标和分类目标,根据教学目标实施促进各目标达成的以“展”导学、以“练”促学、以“美”陶学的教学策略,并总结出策略运用中需要遵循的三条原则:1、以整体观关照载体与内容,建构平衡的知识技能结构;2、以动力观优化练习模式,激发学生的学习兴趣;3、以情感观实现学科德育功能。
前言
教师在教学设计、课堂教学实施、个别辅导、作业评价等过程中的行为,都带有一定的目标,否则,这些行为是盲目而非理性的,其效果如何就无从谈起。当然目标已定,如何采取行动,各有办法,凭热情、凭经验、凭科学理论、凭照搬其他教师的方法……不一而足。在科学思想渗透在人类社会的各个角落的今天,在以人为本的时代背景下,显然,我们需要的是理性的思考,深入的研究,扎实的实践。
劳技课中开展陶艺教学已经有些时间了,我们已经走到了向课堂要质量、向课堂要效益的阶段,这效益与质量已经不是简单的学生学会了多少知识与技能,而是学生的后续学习积极性有了多大的激发,学习能力有了多少提高,情感得到了多少发展,因此,对学生学习方式的研究显得相当重要。
目标管理学,是近现代企业管理中的热门话题,主要研究在假设目标设定合理的前提下,如何优化管理者的一切行为,以最小的投入产出最大的效益。引申到教学中,在教学目标已定的情况下,如何采取有效的策略,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。也许有人会认为,这样的说法带有明显的功利主义,要知道我们从事的是培养人的工作,如果一味地追求急功近利的目标,失之偏颇。的确,教育有别于管理,但这是站在宏观层面的理解,就大教育的角度谈问题,如果我们聚焦到每一节课,每一个知识点技能点,就能理解目标教学有其独特的作用,它能让我们有效摒弃低效、不合理的教学环节和教学方式,优化教师的教学行为,从而达到较为理想的教学效果。我们也知道,企业的目标管理其实也包含着对人际关系、人与组织的关系、组织氛围建设等方面的关注,所以,我们在研究以目标为导向的教学策略中也始终突出“人”这一中心地位,避免了机械教条地参考运用目标管理理论,走进依靠制度、分数刺激、奖惩等来维持统一、标准化的教学方式的误区。
需要指出的是,在教育界,一直在教与学的主次区分度上未能统一认识,但在以学生发展为本理念深入到每个教育工作者的心里的今天,可以说,教最终是为了学,陶艺教学也是为了学生的终生健康发展,因此,下文中屡屡谈到教学策略,并不意味着将学生置于一边,恰恰相反,到最后,教学策略服务于学生的学习,着眼于改进学生学习的方式。基于上述考虑,我们尝试在陶艺教育教学中开展以目标为导向的教学策略研究,以给陶艺教学带来一些新意。
一、劳技陶艺课的特点 陶艺本身是一种生生不息、永远都在创新、发展的艺术陶艺活动对作品不断改进,学生的认识和体验也不断地加深新的构思不断生成陶艺…….
需要明确的是,以“展”导学不是简单地创设一个情景,“展”的是作品、学习的内容、操作的基本要点、课堂中的重点难点,“展”是为了学,也就是围绕课堂教学目标去“展”,以“展”引导学生的学习兴趣、明确学习的任务和内容,解决课堂教学中的重点难点,其作用在后续的学习中将得到体现。对于技术的学习,一方面我们强调学生的亲身体验,但是在学习的初期,教师充分准确的展示无疑会提高学生的学习效率,特别是较为复杂的技能如茶壶开口、壶嘴制作、绞泥的次数与图案变化之间的关系等等,还需要采用分步展示的方法。当然,展示不仅是教师的示范演示,还可以是录像、动画等,视实际情况而定。就在茶壶的制作一课中,我们就采用了用卡纸制作茶壶的壶体、壶嘴、壶柄、壶盖,将各个连接处的角度、制作与粘结的先后顺序在黑板上展示出来,引导学生按照步骤开展学习,效果较为理想。
2、 以“练”促学
作为劳技教学科目的陶艺,首先要让学生学会知识与技能,其中技能的学习时间约占三分之二强,在陶艺的教学目标中可以看到,学生在一周的学习过程中需要掌握大量的技术点:工具的使用方法、各类成型方法、装饰技法、泥料加工手法等。俗话说黑板上学不会种田,这是指技能的学习掌握一定要经历一定量的联系才能完成。但是简单的重复训练不仅不能促进学习,反而会使学生因为感觉枯燥而丧失继续学习的兴趣。要以“练”促学,就要根据学习的内容、学习的阶段、学生的情况采取不同的练习方法与教学组织形式。这将在下面的章节中加以具体阐述。
3、 以“美”陶学
在上海市中小学劳技课程标准中,对于课程理念中提出了“形成一定的与技术相联系的质量意识、环保意识
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