勞技陶艺课中实施以目标达成为导向教学策略的实践.doc

劳技陶艺课中实施以目标达成为导向教学策略的实践与研究 黄浦劳技中心 胡建国、葛秀凌 摘要： 在陶艺教育教学中开展以目标为导向的教学策略研究，着眼于学生后续学习积极性的激发，学习能力的提高和情感得到发展。根据上海市劳技课程标准，结合劳技课中开展陶艺教学所具有的综合性、实践性与创造性的特点，我们制定了劳技陶艺课的基本教学目标和分类目标，根据教学目标实施促进各目标达成的以“展”导学、以“练”促学、以“美”陶学的教学策略，并总结出策略运用中需要遵循的三条原则：1、以整体观关照载体与内容，建构平衡的知识技能结构；2、以动力观优化练习模式，激发学生的学习兴趣；3、以情感观实现学科德育功能。 前言 教师在教学设计、课堂教学实施、个别辅导、作业评价等过程中的行为，都带有一定的目标，否则，这些行为是盲目而非理性的，其效果如何就无从谈起。当然目标已定，如何采取行动，各有办法，凭热情、凭经验、凭科学理论、凭照搬其他教师的方法……不一而足。在科学思想渗透在人类社会的各个角落的今天，在以人为本的时代背景下，显然，我们需要的是理性的思考，深入的研究，扎实的实践。 劳技课中开展陶艺教学已经有些时间了，我们已经走到了向课堂要质量、向课堂要效益的阶段，这效益与质量已经不是简单的学生学会了多少知识与技能，而是学生的后续学习积极性有了多大的激发，学习能力有了多少提高，情感得到了多少发展，因此，对学生学习方式的研究显得相当重要。 目标管理学，是近现代企业管理中的热门话题，主要研究在假设目标设定合理的前提下，如何优化管理者的一切行为，以最小的投入产出最大的效益。引申到教学中，在教学目标已定的情况下，如何采取有效的策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。也许有人会认为，这样的说法带有明显的功利主义，要知道我们从事的是培养人的工作，如果一味地追求急功近利的目标，失之偏颇。的确，教育有别于管理，但这是站在宏观层面的理解，就大教育的角度谈问题，如果我们聚焦到每一节课，每一个知识点技能点，就能理解目标教学有其独特的作用，它能让我们有效摒弃低效、不合理的教学环节和教学方式，优化教师的教学行为，从而达到较为理想的教学效果。我们也知道，企业的目标管理其实也包含着对人际关系、人与组织的关系、组织氛围建设等方面的关注，所以，我们在研究以目标为导向的教学策略中也始终突出“人”这一中心地位，避免了机械教条地参考运用目标管理理论，走进依靠制度、分数刺激、奖惩等来维持统一、标准化的教学方式的误区。 需要指出的是，在教育界，一直在教与学的主次区分度上未能统一认识，但在以学生发展为本理念深入到每个教育工作者的心里的今天，可以说，教最终是为了学，陶艺教学也是为了学生的终生健康发展，因此，下文中屡屡谈到教学策略，并不意味着将学生置于一边，恰恰相反，到最后，教学策略服务于学生的学习，着眼于改进学生学习的方式。基于上述考虑，我们尝试在陶艺教育教学中开展以目标为导向的教学策略研究，以给陶艺教学带来一些新意。 一、劳技陶艺课的特点　陶艺本身是一种生生不息、永远都在创新、发展的艺术陶艺活动对作品不断改进，学生的认识和体验也不断地加深新的构思不断生成陶艺……. 需要明确的是，以“展”导学不是简单地创设一个情景，“展”的是作品、学习的内容、操作的基本要点、课堂中的重点难点，“展”是为了学，也就是围绕课堂教学目标去“展”，以“展”引导学生的学习兴趣、明确学习的任务和内容，解决课堂教学中的重点难点，其作用在后续的学习中将得到体现。对于技术的学习，一方面我们强调学生的亲身体验，但是在学习的初期，教师充分准确的展示无疑会提高学生的学习效率，特别是较为复杂的技能如茶壶开口、壶嘴制作、绞泥的次数与图案变化之间的关系等等，还需要采用分步展示的方法。当然，展示不仅是教师的示范演示，还可以是录像、动画等，视实际情况而定。就在茶壶的制作一课中，我们就采用了用卡纸制作茶壶的壶体、壶嘴、壶柄、壶盖，将各个连接处的角度、制作与粘结的先后顺序在黑板上展示出来，引导学生按照步骤开展学习，效果较为理想。 2、 以“练”促学 作为劳技教学科目的陶艺，首先要让学生学会知识与技能，其中技能的学习时间约占三分之二强，在陶艺的教学目标中可以看到，学生在一周的学习过程中需要掌握大量的技术点：工具的使用方法、各类成型方法、装饰技法、泥料加工手法等。俗话说黑板上学不会种田，这是指技能的学习掌握一定要经历一定量的联系才能完成。但是简单的重复训练不仅不能促进学习，反而会使学生因为感觉枯燥而丧失继续学习的兴趣。要以“练”促学，就要根据学习的内容、学习的阶段、学生的情况采取不同的练习方法与教学组织形式。这将在下面的章节中加以具体阐述。 3、 以“美”陶学 在上海市中小学劳技课程标准中，对于课程理念中提出了“形成一定的与技术相联系的质量意识、环保意识