法理学“指导”型知识生产机制及其困难--从法理学教材出发.pdfVIP

· 5 · 理论法前沿 法理学 “指导型知识生产机制及其困难术 从法理学教材出发 田 夫 摘 要：从知识生产机制的整体视角来看，中国法理学教材还没有走出苏式法理学的框 架。苏式法理学教材的 “指导”型知识生产机制基于法理学与部门法学具有不同的研究对象 这一基本原理，认为法理学是部门法学的指导性学科，并由此决定了 “指导”型知识生产机制 的运行机制；运行机制包含正面向度和反面向度两个方面，正面向度指的是法理学针对部门法 学生产 “指导”型知识，反面向度指的是部 门法学帮助法理学生产 “指导”型知识，法律关系理 论和法律行为理论分别典型地对应着这两个方面。然而，对上述理论的检讨表明，“指导”型 知识生产机制在运行机制层面是无效的；进一步地，该机制在基本原理层面及其理论基础层面 也是错误的，因而应 当被抛弃。 关键词：“指导”型知识生产机制 法理学教材 法律关系 中图分类号：DF0 文献标识码 ：A 文章编号：1673—8330(2014)06—0005—14 改革开放以来，中国法理学取得 了巨大进步。其中，一个重要表现就是法理学教材的进步。从 1950年代继承前苏联的 “国家和法权理论”，到 1980年代的 “法学基础理论”，再到 1990年代以后的 “法 理学”，单从名称来看，法理学教材的发展就烙下了深刻的时代印痕。不唯名称，法理学教材内容的发 展也往往蕴含着丰富的时代气息。但是，较之于个性化色彩更强的法理学研究，由于特殊的教学功能以 及由此决定的相关因素，法理学教材的发展仍显缓慢，甚至在很多问题上还残留着苏式法理学的痕迹。 当然，苏式法理学也并非一无可取之处。对此，正确的态度应该是，全面、仔细地对苏式法理学对 中国法 理学教材的影响进行分析，然后去伪存真。这种影响集中表现在对如下问题的看法上：法理学与部门法 学的研究对象是什么以及它们之间究竟是怎样一种关系?这个问题之所以是重要的，是因为对它的回 答，必然涉及到如何看待法理学作为--I1学科得以独立存在的根据。就此问题而言，苏式法理学，基于 法理学与部 门法学具有不同的研究对象这一判断，认为法理学是部门法学的指导性学科，并在这种认识 的支配之下，生产出了在逻辑上可以指导部门法学的法理学知识，因此，本文将法理学知识称为 “指导” 型知识。 然而，尤其是最近，这种关于法理学知识之有效性的看法，却受到了来 自各个方面不同程度的质疑， 以致最终导致了法学界对法理学教材的持续批评。但是，相对于各种场合 口头上的批评，真正对法理学 本文系中国社会科学院国际法研究所2014年度创新工程 “变化中的国际经贸规则与中国经济安全研究”的研究成果。 [作者简介]田夫，中国社会科学院国际法研究所助理研究员，法学博士。 · 6· 北方法学 第8卷总第48期 知识有效性乃至法理学教材展开有效批评的专门研究并不多。从既有研究来看，有学者指出，法理学与 部门法学是指导与被指导的关系是法理学者 自己给 自己设置的障碍，也对法理学的法律关系等理论提 出了质疑；有学者详尽梳理了法理学法律行为理论的流变，展示了法理学法律行为理论与民法学法律 行为理论的分歧；②有学者进一步考察了法理学法律行为理论对 民法学法律行为概念 的误读 ，并指出导 致上述误读的根本原因可能在于语言翻译问题；有学者则对法理学法律体系理论提出了质疑。但是， 由于研究视角等原因，既有研究均未从知识生产机制的角度考察法理学法律关系理论、法律行为理论等 “指导”型知识产生的根源，也未将上述根源与对法律体系理论的批评结合起来。笔者试图从 “指导”型 知识生产机制的角度对法理学知识及其有效性进行反思，进而重新审视法理学、部门法学的研究对象及 其相互关系问题。 “指导”型知识生产机制的一般结构由基本原理和运行机制两个部分构成。其基本原理是，法理学 的研究对象是整体性的、共同性的，部门法学的研究对象是部分性的、非共同性的，所以法理学是部门法 学的指导性学科，享有生产 “指导”型知识的特权 。从法理学对部 门法学的指导这一立场出发，“指导”