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浅谈地理实践活动教学的意义 —— 以湘教版高中地理教材为例 摘 要：高中地理课程基本理念提出重视对地理问题的探究，提倡开展地理实践活 动，以文件的形式规定，地理教学中要实施实践活动。高中地理教材地理实践活 动在高中地理教材中占有很大比重，这些都说明国家对地理实践活动的重视。从 国际地理学科发展趋势，学生的发展需求来说，开展地理实践活动的意义深远。 关键词： 实践活动 意义 地理教材 所谓“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”，这些口号与哲学原理每个教 育者都可以信手拈来，但究竟有几成教育者，特别是一线的教师能做到这一点， 我们不得而知。笔者从自身学习的经历以及和同学交流中发现，地理教学更多的 是传统教学模式，以教师教授为主。尽管多媒体等新型教学手段、合作探究等新 理念丰富了地理课堂，也仅仅是为地理知识服务。地理课堂缺乏学生动手操作、 动手实验的经历。只关注间接经验的学习及其学习方式，长此以往，学生会成为 知识的吸收者与被动的接受者，缺乏质疑精神与实践能力。因此，开展地理实践 活动教学刻不容缓。 一、地理实践活动的概念 学生从事的与学习有关的事情都可以称为学习活动，学习活动可以分为两大类： 一类是理论的学习,一类是实践的学习。地理学习中的实践活动主要是指以学生 参与为主的、以实践为主要形式的学习活动。它应具备两个基本特点,一是学生 [1] 有直接体验,二是学生有操作行为 。如演示活动、实验活动、观测活动、考察活 动等，注重对学生动手能力与操作能力的培养。 2、开展实践活动的课程内容 本文探讨的课程内容是指湘教版高中地理教材。根据高中地理课程标准中的活 动建议、地理教材内容和学生的思维特征。必修1中，学生可以演示地球的自转与 公转；绘制示意图，说明圈层的结构；观测天文现象，如北斗七星、星座等。进行 地质、地貌、水文等野外观察，如观察河流的侵蚀沉积作用；模拟大气保温作用的 实验；模拟热力环流的小实验；制作三圈环流模型；模拟河流堆积地貌的实验。地 理必修2，可以参考的活动有：绘制人口发展、迁移图表；进行走访，了解本地区的 变化；模拟设计交通运输线路和站点。必修3中，扮演南水北调居民角色；调查家 乡土地；调查本地区污染问题。实践活动以学生自主操作和实验为主，但由于活 动的难度相对较大，高中生的认知水平和前瞻性有限，教师应在学生开展实践活 动前，做好充分的准备工作：必备的知识讲解，实践工具的说明，学生活动的步骤 ，需要得到的实践结果，必要时对分组进行指导。在实践过程中，教师可以适时 地指导纠正。学生实践结束后，需要有评价的环节，学生自评、生生互评及教师 评价相结合，评价环节加深学生对知识的理解，弥补漏确的知识点，同时能督促 学生真正着手实践，从而避免活动流于形式。 3、开展实践活动教学的原则 （一）主体性 实践活动教学的最大特点是学生在运用知识分析解决实际问题的过程中，可以 充分发挥其能动性、自主性和创造性，进而体现学生在教学过程中的主体地位。 它一方面要求学生全员参与，尊重学生的主体地位。另一方面学生五官并举，感 受外界信息，并运用已有知识与技能对外界信息进行吸收、加工与改造，主动去 重新构建新的知识体系、形成新的能力。学生在自觉参与活动的过程中，满足了 学习的兴趣与需要，充分发挥了学习潜能，甚至可能有一些新的发现与创造性见 解，实现了对自身的超越，进一步体现了学生的主体地位。 （二）实践性 所谓实践性就是强调教学过程的“动”,即动手实践。它主要是强调活动过程中各 种感官的协调活动，学中做、做中学，从而激活思维、获得经验、形成能力。如地 理必修1第二章第三节《大气环境.热力环流形成的原理》中，学生以小组形式模 拟大气运动的实验，在实验中，学生合作操作实验，并观察实验现象，得出结论。 在这个过程中，学生手、眼、脑协调统一。其中动手实践是个核心环节，体现了活 动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。 （三）差异性 差异性主要是表现在活动时间、内容及评价方式上要因校、因时、因地、因生而 异,不要求千篇一律,整齐划一。譬如，课外调查活动中农村地区的学校可选择与 农业相关的主题，城市地区的学校则可选择城市相关的主题。而且高中《地理》课 程中涉及到课外调查的活动项目很多，从时间保障和减轻学生的负担考虑都不 宜要求学生全部完成。应该允许学生根据自己的兴趣和能力选择1- 2个主题活动即可。再有就是