2.1.2.10-1课改工作阶段总结报告（2014年）.docVIP

电气技术应用专业 课改工作阶段总结报告（2014年） 课改工作阶段总结报告 自从我校开展国家示范校建设工作以来，电气技术应用专业全体人员认真领会示范校指导性文件要求，深刻理解国家示范校建设内涵，将“课程体系改革”作示范校重点专业建设的核心，坚持以“校企合作、工学结合”为平台，依托海南省电气行业的发展需求，培养从事电气技术应用设备制造、装调与运行、管理营销等工作的高等技术应用型专门人才。 一、课程体系改革目标 按照遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则，依据胜任岗位所要求的知识、能力与素质，开发满足电气技术应用专业高素质技能型人才培养目标的课程体系。电气技术应用专业构建了“公共基础课+一体化课程+专业拓展课”的课程体系。依据课程开发原则，在行业调研及工作任务分析的基础上设计专业课程体系，最后形成《人才需求分析报告》、《课程体系框架图》、《人才培养方案》等课程建设文件。 二、课程体系改革要点 1.构建一体化的课程模式。新的课程体系是以一体化课程模式为主导，广泛吸取现有多种课程体系开发观点的优点，以最大限度地满足对应用型人才综合能力的要求为价值取向。主要体现在：①以职业岗位工作任务及应具备的职业能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按工作任务和职业能力需要来精减课程内容。②课程体系以职业能力培养为主线，以电气技术应用为载体重组课程内容，重新整合课程内容。 2.以人才培养模式对接课程体系结构。改革以学校和课堂为中心的人才培养模式，在学校以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为核心人才培养模式基础上，紧跟海南产业结构调整以及电子产业升级，深化企业的合作，构建“素质与技能并重、工学结合”的人才培养模式，培养适应社会需求的具有综合职业能力的中高技能型人才。课程体系改革即以此为核心展开，课程设置上结构严谨，层层推进，以培养学生专业能力为出发点，以实现人才培养质量的提升与完善。 3.建设数字化资源库，搭建信息平台。专业教师开始通过开发电子教案、多媒体课件、试题库、购买仿真软件和教辅教具等，启动数字化信息资源库和网络平台建设，实现教材、教辅、课件、试题库等多种介质的立体化融合。 4.创新人才培养评价体系。改革了传统的评价模式，突出技工学校教学实践性的特征，改革和制定了合理的教学质量评价体系，规范教学行为，有效地保证了教学行为的有序、高效，提高教学质量，实现教学目标；除此之外，建立了一体化课程体系，“教中学、学中做”的“教、学、做合一”的教学模式以及以能力为核心的多元化评价体系。 三、课程体系改革取得的成效 （一）一体化课程体系建设 以工作任务为导向，确定岗位群的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容构建出一体化课程体系，将“能力本位”的职业教育理念落到实处，提高职业学习的有效性；明确地了解了岗位工作任务对应的能力、知识、态度的要求，并编写出岗位工作任务汇总表，形成企业访谈调研报告。 （二）教学模式改革 推行“教、学、做合一”教学模式，通过校内工学结合学习与校外顶岗实习，多渠道进行教学过程优化，深入开展项目教学、案例教学、多媒体教学等方式，不仅增强了教学的实践性、针对性和实效性，还能在教学组织上，以教师为主导，以学生为主体，让学生在“教中学、学中做”，培养学生协作能力，强化学生综合职业能力，提高教学效果，初步实现教学课程模块化、理实实践一体化、技能训练项目化、综合实训岗位化、教学手段信息化等，构建出了具有鲜明职业教育特色的一体化教学方法。 （三）教材、学材建设 在电气技术应用专业课程体系构建的过程中，由行业企业技术骨干和专业教师共同合作编写了《照明线路》、《PLC控制技术》及《安全用电》3门以工作任务驱动、“教、学、做”一体化的工学结合的校本教材。该教材打破传统学科的系统性，强调教材内容的实用性、先进性、通俗性，符合本校的教学特色。 （四）数字化学习资源建设 教师及企业共同参与了建设（开发、购买）专业课程的数字化教学资源库，将教学方案、课程标准、电子教案、多媒体课件、培训考核试题库、仿真软件整理入库。 （五）一体化教学环境建设 在教学环境建设这个方面，不仅精心设计了教学场地和教学情景，而且还购置了必要的教学设备、建设了2间一体化实训教室（电气自动化控制实训教室、PLC实训教室）。 （六）构建多元化教学评价体系 围绕课程体系结构，通过理论教学与实践教学，以及社会实践与顶岗实习，获取多方评价信息，并及时汇总反馈，作为课程体系改革后续完善工作的有力依据。 学生评价：学生之间通过自我评价、学生互评，以及从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价，最终形成个人总结与小组评价共同结果。 学校评价：一是以能力为标准，注重过程性评价。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个项