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多元智能量表在四年级的应用 　　摘要：由于加德纳的多元智力理论和小学四年级是影响孩子一生的关键期，通过对小学四年级176人的多元智能量表测试结果带给教育许多的启示。教师观念的转变决定教育策略。改变了任课老师认识上的局限，教育要尊重每一个学生的智能特点，采用促进学生成长的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。积极开展多元评价活动，鼓励自我评价，促进学生成长。 　　关键词：多元智能量表;四年级;观念;评价 　　一、问题的提出 　　美国哈佛大学教育心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。加德纳在《智能的结构》一书中提出：智能不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。在正常情况下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。该理论倡导学生主动参与、探究发现、合作学习等方式进行学习，这对学生综合素质的提高有着重要的积极意义。 　　加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的八种多元智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这八种智能是语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。多元智力理论认为每一个儿童都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智力领域的基础上，鼓励和帮助儿童将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。 　　小学四年级的孩子处在低年级向高年级的过渡时期，学习和品德发展处在重要的转折期，是培养注意力，记忆力，理解能力，思维能力和表达能力的最佳时机，也是良好习惯培养和定性的时期。可以通过一定的努力改正以前的不良习惯和养成良好的学习习惯。四年级也是孩子形成内在学习动机的开端，如果引导得当，可以让孩子树立远大理想和正确的学习目标。学会学习比学习具体的知识更重要;培养自信心，自信心就如同能力和智慧发展的催化剂，可以将人的一切潜能调动起来，将各部分功能调整到最佳状态，而高水平的发挥是建立在不断反复的基础上的，会巩固成为人的本性的一部分，将人的功能有提高一个新水准。 　　对于孩子来说，四年级很重要。它是孩子思维、智力、身体的高速增长期，是孩子的人生观、世界观的定型期，是孩子良好习惯、优良个性的形成期――是影响孩子一生的关键期！对于老师来说，把握关键期更是尤为重要。 　　因此，本次多元智能量表的使用选择小学四年级学生做测量，希望帮助学生把握关键期，使学生的潜能得到更大的发展。 　　二、调查方法 　　1.被试 　　测试的被试来自小学四年级四个班的学生。四1班42人，男生21人，女生21人;四2班47人，男生27人，女生20人;四3班44人，男生23人，女生21人;四4班46人，男生26人，女生20人，四年级共计179人，被试的主要结构为男生97人，女生82人。本次测量共发问卷179份，回收179份，有效率100%。 　　2.工具 　　《多元智能量表》是根据加德纳教授的多元智能理论，结合国内外广泛使用的多套多元智能量表，以及中国学生自身特点编制而成，为自评量表。特点是简单、实用。测量目的――了解被评定者智力结构特点，为了让每个学生更好地了解自己的优势智力，发展自己的劣势智力起到指导性的作用。适用人群――适用于6-12岁的群体。评定方法――评定者要求被评定者尽可能真实的按照题目评价自己。量表采用2级评分制：“是”级1分，“否”记0分，共56道题，尽量在1小时内完成。确认明白指导语后方可开始测量。 　　3.测试程序 　　采用班级集体测试。主试先向学生说明测验需要注意的事项：“本量表为自评量表，请各位同学认真真实的回答下列问题，符合自己特点的，请选“是”，不符合自己特点的，请选“否”。无论选择“是”还是“否”都无好坏之分，请各位同学真实地反映自己的特点。请不要漏掉任何一道题。”熟悉指导语之后，学生独立完成测试。 　　三、结果与分析 　　1.因子分计算 　　测量软件系统自动升成每个被试的个人因子得分，借助于SPSS软件自动计算每个被试群体的因子分的统计。 　　2.相关班级结果比较 　　1）同一个体的多种智能发展并不均衡。 　　由于教育等因素的不均衡，不同智能在个体生命进化过程中各自生存发展会有所差异，这就导致每个人的多种智能并不是均衡发展。 　　2）不同个体的同一智能发展并不均衡。 　　由于遗传因子不同，再加上生存环境的