论《教育法规》学科中案例教学法的运用.pdfVIP

第8卷 第1期 厦门教育学院学报 VoJ．8 No．1 2006年3月 Journal of Xiamen Educational College Mar．20o6 论 《教育法规》学科中案例教学法的运用 林雪卿 (厦门教育学院教育系，福建 厦门361004) [摘 要]本文从怎样选择案例，进行案例教学时应遵循什么原则和应注意什么问题这三个方面来具体阐 述在 《教育法规》学科中案例教学法是如何实施的。 [关键词]案例教学法；教育法规；运用；原则 [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1673—0275(2005)04—0038—02 中小学校长法律知识掌握的多少、教育法律素养的高 训、岗位培训还是提高培训；参训校长的年龄特点是什 低对学校依法治教的实施水平、校长管理学校的水平有很 么；他们分管的工作是什么等复杂因素，使案例教学的目 大影响，为此，教育部将 《教育法规》学科定位为校长 的性明确，针对性强，最大限度地满足学员的需求。 岗位培训和提高培训的必修课程。从学习理论的角度看， 2、典型性、代表性原则。要处理好案例很多、时间 知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识等，教育 又有限的矛盾，就要选择有典型性、代表性的案例或判 法律法规的知识多属陈述性知识。因该学科涉及众多抽象 例。选择具有典型性、代表性的案例的好处是：第一，有 的法理，校长平时对法律知识又知之不多，如果只采用讲 利于节省时间；第二，能使案例全面、准确地解释严肃 授法，教师讲起课来难度很大，学员听起课来也单调乏 的、抽象的法理，不使学员对法理、法条的理解发生歧 味，听过易忘。如何将抽象的法理与具体形象的案例、判 义。 例结合起来，使学员感到学有所获?笔者主要采用了 3、真实性、准确性原则。为了说明教师所要说明的 “案例教学法”进行教学。 问题，教师可以对一些案例进行一定的编辑、修改，使之 “案例教学法”在2O世纪2O年代美国哈佛大学医学 更具有说服力，但法律法规的案例与教育学、心理学或管 院和法学院首次采用，在法学教学中，教师把违法犯罪事 理学等学科的案例相比，其最大的区别在于，法律法规的 实和诉讼程序编成实例，引导学生开展研究。后来，“案 案例必须是客观发生的，必须来源于实践，但又不拘泥于 例教学”被运用到企业管理和行政管理的教学中，也取得 实践，应当高于或超越实践。即：所选用的案例最好是经 了显著成果。本文所称的 《教育法规》学科中实施的案 过法院判决后的判例，这样对学员的启发和帮助会更大， 例 (或判例)教学，是指在讲解抽象的法学理论的同时， 也更能让学员信服，更有说服力，更准确。适用案例时还 结合典型案例或判例进行讲解、分析，使学员对抽象的法 应把握这样一个原则：不要生搬硬套、牵强附会。也就是 理有一个明确、感性的理解，并能将抽象的法理运用到具 说，不是在每个地方都需要使用案例进行教学，也不是在 体的教育管理实践中去处理具体的法律问题，从而提高校 每一个地方使用案例教学法的效果都会比使用讲授法等教 长依法治教水平的一种教学模式和教学方法。 学方法的效果更好。要记住：用得不妥当的案例宁愿不 下面将十几年来笔者在 《教育法规》学科中对案例 用。不需要用的地方坚决不用，免得学员对法理作出片面 教学法的运用作一介绍，讨教于大家。 的、甚至错误的理解，这样不仅没有达到案例教学所要达 一 、 进行案例教学时应遵循的原则 到的进一步说明、解释法理、法条的作用，反