补白——文本对话的一个永恒的话题.docVIP

“补白”——文本对话的一个永恒的话题 福建福州实验小学 王晓莺 小学语文课文大多是选自名家的文学作品，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“不确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点” 很多不是作者行文的疏忽、完结和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音或布局谋篇的独具匠心。课堂上，教师若能通过对话，引导学生进行巧妙的“补白”，让学生入乎其内，徜徉其中，简单处还它个具体，委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，必使学生产生“柳暗花明”之豁然开朗的感觉。同时，也只有充分挖掘教材的空白，进行适时巧妙的补白，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。 一 展开想象，丰富课程内容 学生在阅读课文的时候，往往动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与作者对话，并用主动的创造性想象消除言语中的“空白点”。我们在教学过程中，要引导学生去想象去创造，把作者有意无意所忽略的部分，通过学生的再造想象弥补出来，以充实“空白”，连接“空白”，使文章变得充实而又完整，使课程内容更加丰富。这样，既可以培养学生的再造想象，又可以培养他们的创造想象。《阿里山的云雾》这篇课文在描写有风时阿里山的云雾动态的美景时，只写了云雾忽而滚滚而来，忽而拂袖而去动人的情景。其实，阿里山的云雾是千姿百态、瞬息万变的。至于云雾怎么升腾和追逐的，课文并没有具体详细地写出来，这是课文的“空白”之处。教学时，我抓住这个空白点，让学生并联系自己的生活实际，展开丰富的想象，用自己的语言描绘有风的时候，云雾是怎么升腾和追逐的。学生兴趣盎然，驰骋想象，争先恐后地发言。瞧！他们的语言是多么鲜活：有风时，云雾时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如山谷堆雪，山头若隐若现；时而如巨蟒，绕着山峰盘旋而上……通过语言的描述，再现了千变万化的阿里山云雾，让学生再一次感受到阿里山的云雾的动态美。通过想象进行补白，既训练学生的语言表达能力，丰富了学生的语言，又培养了他们的想象力，何乐而不为呢？ 二 仔细揣摩，体会弦外之音 文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风光”。如果说白了，就显得平淡无味。文学作品的这种“言不尽意”，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读打开了一扇“窗”，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情。例如《荔枝》一课，课文结尾“而今，荔枝依旧年年红。”，虽然只有短短的一句话，却蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷，其弦外之音如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。这自然是文章的一个空白点。教学时，我以此为突破口，先让学生一边读最后一句话，一边思考：作者仅仅在写荔枝吗？这句话有什么深刻的含义？表达了作者怎样的思想感情？经过学生反复的揣摩感悟和想象，体味出这个句子的弦外之音，把作者没有说出来的话补充出来。有的说：“而今，荔枝依旧年年红。母亲却长眠地下，我多么希望在另一个世界里也有鲜美的荔枝，让母亲好好地享受一番。“有的说：“每当我看到鲜红的荔枝时，眼前就浮现出母亲手托着荔枝，舍不得吞下的情景，心中感受到一种不可言说的痛楚，对母亲的思念之情便油然而生。”有的说：“母亲虽然离我们而去，但这一颗颗鲜红的荔枝却代表着母亲对我和我儿子深深的爱。母亲，我们永远怀念您！”还有的说：“每当荔枝成熟的时候，我总要买一些放在她老人家的遗像前。没有让母亲生前吃上荔枝，也许是我这辈子最大的遗憾，我要让她在九泉下含笑长眠……”学生灵动而富有个性的语言说出了文章的弦外之音，从而深刻理解了文句所隐含的意思，深入体会了作者的感情，加深了对文章的理解。 三 拓展资料，深入理解课文 把教科书当作圣经一样来解读的时代已经成为过去了，教科书不再是唯一的课程资源，与教科书有关系的内容书上不可能一一写明。凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的课程资源都应该加以开发和利用。在教学中，我们要注意补充一些与课文内容关系较为密切的资料，以帮助学生深入理解课文内容。如课文《圆明园的毁灭》一课，讲到“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”至于园内收藏着哪些历史文物，哪些奇珍异宝，学生知之甚少，这也是课文的一个空白点。我紧紧抓住这个空白点，引导学生上网或从其它书籍中查找相关的文字或图片资料，再让学生在课堂上与同学交流。没想到学生找到相当丰富的资料，有的介绍了圆明园中原藏商周著名的青铜器、陶瓷器：玉如意、时钟、金塔、金钟、玉磬等价值连成的宫廷陈设品