知识性课程实践教学审视.PDFVIP

第３８卷第４期 教学研究 Ｖｏｌ??３８ Ｎｏ??４ ２０１５年７月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｌ． ２０１５ 知识性课程实践教学审视 丁顺宏 （浙江广播电视大学 余杭分校，浙江 余杭 ３１１１００） 　 　 ［摘　 要］　 讲授式教学在高等教育教学中居于重要地位，体现为各类课程尤其是知识性课程中讲授法的 广泛应用。 这一方面根源于高等教育的教学特性，同时也带来了课堂教学中知识接纳效率受制、学生学习主动 性受限及学习能力提升不足等问题，与课程属性的本意指向亦存在某种分歧。 在生源结构日益改变的趋势背 景下，学情变化对知识性课程的教学提出了新的挑战。 从合理分析学情与关注课程目标的共性入手，注重任务 驱动与讨论法、合作法等实践性教学方式的有机整合和有效介入，以实践取向全新设计的知识性教学有助于较 好地解决前述问题，促进教学质量的提升。 　 　 ［关键词］　 知识性课程；单一主体型；实践取向 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５?４６３４（２０１５）０４?００９８?０４ 　 　 知识性课程在高等教育课程体系中占据重要 授法优势特点的关联性密不可分。 就知识属性而 地位，涵盖面涉及人文、经管、社科等多学科领域， 言，高等教育课程内容作为专门性知识，区别于其 主要集中在理论阐释为主的课程中。 比较典型的 他层次尤其是中学的学科课程，课程的知识容量 如公共政治理论课“毛泽东思想和中国特色社会 大、构成集中，因而对信息传递的效率提出了相当 主义理论体系概论”（以下简称“概论”）、经济管 的要求。 在这一点上，讲授法最为经济地适应了 理和信息传播类的公共关系学、管理类的管理学 这一需要。 从教学主体地位看，讲授法也最能集 基础等。 这些课程的共同特点是具有较强的理论 中发挥教师作为知识传授者的主体性作用。 课堂 性，专题介绍某方面知识，而对于实践应用的要求 教学中辅助方式的选择以及师生互动与交流方式 隐含其中。 从课程内容体系构成看，通常将理论 的控制，都取决于教师。 相对应的，对教师专业能 介绍与实务操作融合在一起，这也在一定程度上 力、知识水平也提出了更高的要求。 但在同时，单 使其知识的实践特性不易为学习者所识别。 一采用讲授法带来的对象控制不足、反馈不够以 知识性课程的广泛存在具有其特殊的课程价 及由之而来的课堂气氛沉闷等不足也愈来愈明 值。 一方面是实践性知识传授的重要前提，为巩 显。 在学习者参与动机显著变化等新情况日益突 固基础、深入学习探究理论和实践开展创造必要 出后，这一矛盾日渐突出。 由于讲授法更为偏重 条件。 另一方面，也是人文精神培育的重要载体。 知识输入，而对侧重知识输出的反馈环节重视不 如“概论”课程的课程目标是在知识理解中引导学 够，对深层的知识运用即应用能力的培养往往存 习者树立正确的世界观、人生观、价值观，恰当处 在瓶颈。 因而知识接纳效率受到不同程度的限 理人际与环境等多重关系，以积极、端正的情感态 制，以自主学习能力为典型外显的学习主动性相 度投身学习生活与社会生活。 此外，要在知识性 应地受到制约，学习者主动学习、发现探究能力的 学习的过程中通过巩固、习得方法论引领学习者 培养进而受阻而难以落实。 学会学习，理性把握知识与能力、知识与情感的 １