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教师如何把自己培养成为自己 余剑波 时下 ， 当种种培训。 培养 研讨接踵而至时 ， 教师往往被裹挟、被吸引或顶替参加学习 ， 来不及询问自己 : 谁来改变我?改变后 ， 我成了谁?我还有哪些被改变的可能 ， 如何改?这种现状迫 使我们反思教师接受再教育的两个关键性问题 : 一是为了什么 ， 二是如何实现。 对于第一个问题 ， 张楚廷教授提出了一个把自己培养成为自己的命题 ， 深刻地指出 : 人应该 按照自己内在尺度来培养自己 ， 做到有我而忘我，忘我而有我。 我非常赞同这一说法。 其一 ， 按照一 切教育都是自我教育来说 ， 教师只有自己才能培养自己 。 其二 ， 基于教师职业的特殊性 ， 唯有教师 的生命自觉 ， 才能培养学生自觉的生命 ; 唯有教师的独立意识 ， 才能培养学生意识的独立 ; 唯有教师 的自由精神 ， 才能培养学生精神的自由…… 因此 ， 本文重提此命题意在唤醒教师自我培养的主体性意 识 ， 同时 ， 避免将一些团体或者个人的目的强加于教师群体。 张教授认为把自己培养成为自己 ， 前一个自己是原我 ， 后一个自己是更高尚、更高大、更聪 明、更有智慧……的新我 。 本文重点探索如何实现这一目标。 结合我受教育者和教育者的双重身份和 经历 ， 提出了教师自我的四重修炼及成长。 第一是作者自我化。 自入职以来 ， 在师范教育基础上 不断地研磨教材、阅读经典、参考文献等 ， 教师与大量素未谋面的文本作者进行会话 ， 领悟教学思想 ， 吃透内容知识 ， 储备教育教学的方法等 ， 成为一名新手 。 第二是专家自我化。 借助各种线上线下 的培训和学校师徒结对的青蓝工程 ， 聆听讲座、参与活动、对话交流 ， 在专家引领和名师带动下， 已能胜任教学 。 第三是对象化为风格 。 结合学情和学科特点 ， 教师科学设计、精确讲解、及时反 馈 ， 在反思和批判基础上 ， 通过实践积累逐步形成稳定的教学风格 ， 教师和人已合二为一。 第四是对 象化为学生 。 教师创造性地引导学生开展知识分享、思想对话和情感交流等活动 ， 人本身消失在课 堂中 ， 被对象化为学生新生命的一部分。 以上看来 ， 前两者是对象自我化 ， 后两者是自我对象化 ， 教 师经历新手、胜任、专业和创新四重境界， 不断地成长与进步 。 不论是教研员还是教师 ， 我们需要正确地认识 : 学习是一个自我对象化和对象自我化的教育再生 产过程 。 拒绝和否认这一规律 ， 任何学习将是一种负担 ， 而不是一种福利 。