浅议在护理教学中如何“带人”.pdfVIP

临床医学 医学信息2015年第28卷 10月（z）MedicalInformation.Oct.2015.Vol.28（z） 与 MRT计划后，C 、H 、D1等指标均较 MRT差（ 0.05）；D99%指标对比（ 0.05）。 CRT计划，患者总治疗时间明显短于 MRT，治疗时间减少约78%。除去移床患者，患者能 本组结果显示，两种计划的评价指标差异对比无显著性差异，不具有统计学意义。另 够于 mn左右结束治疗，这样能够显著缓解患者不适感，并提高治疗依从性。 外，在H 和C 指标上，能够将 MRT优势完全体现出来，由于本组选取的NAC C患者病 综上所述，在肺癌患者行放疗治疗过程中，应用 MRT计划，不能够获得显著剂量学优 灶较小，且形状具有规则性，易布野；此外，本组研究中，实施3D-CRT和 MRT计划，其布 势。其操作具有复杂性和不确定性。在应用放疗治疗NSC C患者过程中可将3D-CRT计 野角度不具有一致性，未能使照射野增加，因此，未能将 MRT计划的剂量学优势进行充分 划方式作为首选。 体现。 参考文献院 3D-CRT计划的机器跳数明显少于 MRT （0.05）；3D-CRT计划治疗时间明显短于 [1]郑国平 王思本李岱等适形调强放疗联合EGFR-TKI治疗晚期非小细胞肺癌的临床 MRT（0.05）。充分表明，实施3D-CRT计划能够缩短治疗时间，主要优势体现在加速器 观察[J]浙江医学 2015,34渊06冤院473-474 M 上。与 MRT计划相比，3D-CRT的机器跳数较 MRT减少约53%。该类患者有望延长 [2]王靖 卢冰胡银祥等非小细胞肺癌脑转移调强放射治疗可行性研究[J]中华肿瘤防治 生存期。如应用 MRT计划，其机器跳数较高，可能提高患者诱发肿瘤风险。另外，应用3D- 杂志 2013,20渊16冤院1253-1256 编辑/孙杰 浅议在护理教学中如何“带人” 侯 燕 渊华西妇女儿童医院急诊科袁四川 成都 610000冤 摘要院谈到带人 是不是非常熟悉钥小时候被幼儿园老师小学老师带后来踏上护理工作被护理前辈领导带曰被人带着玩游戏被人带着学习 被人带着在护理工作中逐渐成长起来直 到今天 开始带别人带后新的妹妹熟悉环境带着做着一样一样的操作 一辈辈一代代的护理工作者就这么传承下去 然而在这个漫长的过程中 我们走了很多的弯路也从中总结了很多 经验那我们今天就来小议下带人的经验吧看看我们如何带人 如何 教人 钥 关键词院引导曰行为曰行为科学曰沟通曰称赞 我们在带人时，一定不能忘了带人 的本意为 教人 ，教她学会你希望她学会而他不 3.2分解行为 带教，只要对在本科室里的学习内容和相关知识加以分解并一条条的列出 会的行为，做对你希望她做的行为，或将错误的行为改变为正确的行为。 来，就能够轻松了解应该教些什么，应该怎样教了。在这个过程中，有两个关键，分别是行 1什么是带人钥 为的分解 ]和 行为标准。例如，我科的带教计划，不仅仔细的分解了我们要掌握的知识 我明明叫她了，她却怎么都做不好？这样的苦恼怕是存在于我们很多带教老师的心 点，还相应的制定了其需要掌握、了解、熟悉的等级，且还有相应的操作流程标准，例如配 里，大部分老师这时候会认为学生的表现之所以不如预期，是因为她们没用心学习，或者 药、输液、吸痰、抢救患者等的操作步骤有一套统一的流程。 是因为性格问题，或者是精神状态的问题，如果只是这种想法，会很难带出出色的护理同 行为的分解越是细致、彻底，同学在学习的时候越不容易出错，教和学的效果越好，不 仁。我们不妨用行为科学 中的方法来引导同学做出我们期望中的行为，并且将这种行为] 易分解彻底的可采取多次细化的方法，但值得一提的是，在做行为分解的过程中，请想象 强化变成她们的一