《夸父追日》教学中的以学定教实践.docVIP

《夸父追日》教学中的以学定教实践 　　教学，教什么？该怎么教？许多语文教师都在这两个问题上感到困惑。许多教师备课，完全依据参考书依瓢画葫芦，所谓的教学，俨然成为从备课本到课堂的一次“复制”。而这种教学“复制”，仅仅完成了“教学”环节中的“教”，却完全忽视了学生的“学”。以学定教就是以学生的具体学情为依据，有针对性地设计教学重心、方法和策略。“学情”，不仅仅是学生的知识基础、能力素养，更包括了学生的年龄特点，以及特定年龄下学生特殊的关注兴趣点。而“定教”，就是在了解学生的教学起点之后，明确教学重心，采用合理的教学策略，选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。在教学中如何具体实现以学定教呢？笔者以《夸父追日》为例尝试阐述。 　　知己知彼，以学情定教 　　了解学情，准确掌握学生具体学情，是以学定教的基础。在《夸父追日》教学之前，笔者对学生进行学情了解。针对课文内容，设计了几个大问题，且每个问题各有侧重。 　　系列问题一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的达到了吗？为什么？③结果怎样？这三个问题，主要侧重于学生对课文内容的理解。由于本篇课文是自读课文，而且故事内容难度较低，为了培养学生的独立阅读能力，同时鼓励学生自主探究，通过解答与课文内容相关问题的方式，检验学生的理解是否正确，了解学生阅读的整体水平。 　　系列问题二 ①你怎么看夸父？为什么？这个问题是关于价值观的判断，通过学生对这个问题的解答，获悉学生对故事深层内涵的理解是否准确，由此判断在之后的教学中是否需要进行价值观的引导。②读了这个故事，你有什么疑问？写下来。教学并非是阅读的终止，而应该是新阅读及新思考的开始。学会思考，学会发现问题，不仅有助于良好阅读习惯的培养，更有助于优秀思维品质的形成。 　　在实际教学中，发现这两个问题的反馈更让笔者有了除却答案之外的收获：第一，学生思维与成人不同。教师作为成年人，固有思维注定从阅读一开始就对文本进行了价值认定，且易坚定不容争辩。而事实上，依然稚嫩的学生在阅读文本时关注的点会更为丰富、更为分散，一些成人认为司空见惯的反而成为了学生争相关注的问题，而恰恰是教师的“以为”，可能会扼杀学生的学习兴趣。 　　从反馈中发现有不少是贴近他们年龄特点的奇思妙想，更有许多真实而幼稚的想法。如《夸父追日》，学生反馈的问题主要有：夸父为什么不喜欢黑夜，喜欢光明？太阳不是在太空中吗，怎么可能追得到？为什么夸父喝了黄河、渭河的水还不解渴？ 　　学生在其理解、思考之后，在自觉地结合了自身对事物认识的同时，也在集中关注文本，从文本中寻找问题。这些看似稀奇古怪的问题，正是学生渴望得到解答的、学习的兴趣点，经过梳理，选择出教师授课的关键点和着力点。 　　第二，学生的问题需要梳理归类。与“以案定教”“以师定教”不同，学生表现出的积极性和主动性异常强烈，面对学生如洪水般袭来的问题时，在感到欣喜异常的同时，也要冷静地对学生问题进行梳理，对问题进行归类。一些学生的问题脱离了文本，可以利用班队课等形式进行解决；一些问题比较个别、特殊，是否可以在其他场合进行单独指导；一些具有启发性的提问，可以作为文本学习的延续，在课文学习之后进行拓展…… 　　通过问题的梳理和归类，可以使教师对教学重点把握更为准确，也对接下来文本教学的展开有了较为明晰的认识。同时，梳理和归类，更是对学生学习的一种尊重。 　　反客为主，形成问题意识 　　掌握了学情，教学更有针对性。提高课堂效率的关键，笔者认为就是着力打造学生语用的环境、学生未知及渴望学习的部分，提升学生已知的部分。对学生预习作业中提出的问题，进行分析梳理之后，学生的思维脉络便已经逐渐明晰了。针对学生比较集中的几个问题，在教学中进行展示，围绕这些问题开展教学活动。 　　释惑，激发更多探索欲望 展示了梳理和归类之后的问题，将学生重新引入文本，引导他们认真阅读，从文本中寻找和发现。“这些问题呀，其实在故事的语言里可以找到答案，需要我们边读边体会，还要前后联系起来。”教师的语言，一方面是引导，一方面是教给学生阅读的方法。 　　问题是推动文本教学深入的动力，带着学生自己提出的问题，解答同龄人提出的疑惑，语文阅读、语文学习就有更多快乐的因素。当学习成为一种快乐，那语文教学就成功了。 　　解疑，带着问题换位思考 对于一些需要理解和感受的问题，将话语权交给学生。“为什么第二天夸父的身子会变成一座大山，他的手杖会变成一片桃林呢？这个问题呀，咱们需要问问夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？” 　　带着问题，读文本、品文字，会让阅读成功打上个性的烙印，当学生的回答带着更多的个性解读，语文学习就又成功了一些。 　　抛砖引玉，学以致用 　　在研读文本，答疑解惑中，针对学生年龄特点，根据学习要求灵活地