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高中英语分层教学实践策略研究 　　【摘要】高中英语教学经过长时期的教学改革，在教学模式、教学理念与实践策略上已经发生了较大的变化，但是在新时期素质教育观念下，教师必须要注意学生们在新型教学环境中学习能力差异性日益增大的现象，努力保持整体学生能力发展的平衡。分层教学策略是提高学生整体英语学习能力的重要教学方式，高中英语教师一定要认真研究其在课堂中的运用方法，切实帮助每一位学生获得进步。 　　【关键词】高中英语 分层教学 实践策略 　　如今，高中英语教学模式以班级讲学为主，而班级教学体制中学生基数过大，教师们的教学目标、教学定位与教学任务相对而言较为固定，使得学生们在学习过程中总是局限在统一化的课堂任务体系中，无法就自己的学习需要汲取知识和针对性提高学习能力。这样的教学模式必然导致有的学生能够在英语学习能力方面获得实质性提高，而有的学生则受统一化模式影响，学习节奏日趋混乱，学习能力的发展与提高陷入瓶颈期。因此，高中英语教师必须从每一位学生的阶段性学习需求出发，进行分层教学，让每一位学生获得英语学习能力的提高。 　　一、学生主体分层 　　在高中英语课堂上贯彻分层教学理念，高中英语教师就必须认清学生们在英语学习过程中逐渐形成的差异，从学生们的英语学习状态、学习能力、学习意识的差异出发进行主体分层，这是实现分层教学目标的重要教学策略。英语学科教学过程始终具有语言感性氛围，作为高中英语教师在进行学生主体分层的同时一定要注意让学生们能够共享语言文化感性氛围。但是，就目前学生主体分层状况来看，教师对学生分层技巧掌握不足，常常导致学生们的学习需求得不到满足，那么如何在高中英语课堂中对学生主体进行灵活、有效分层呢？笔者认为，教师们应当在每一个英语教学阶段中对学生们的英语学习能力和学习状态进行考察，结合考察结果将学生主体分为三类，分别是基础类、普通类和提高类，在以后教学过程中对每一类学生进行教学改革和创新。 　　比如，在高中英语教材必修一Unit 5《Nelson Mandela》的教学过程中，我首先对学生们在Unit 4《Earthquakes》学习过程中的表现进行教学反馈和考核评价，结合其具体考核结果进行阶段性学生主体层次的调整，将考核结果较差的学生氛围基础类，将在课堂上表现一般，英语知识基础一般，尚有英语学习积极性的学生分为一般类，将那些英语学习成绩一直较好，在课堂上学习积极性较强的学生氛围提高类，由此实现学生主体的分层。对基础类的学生进行英语单词、语法基础内容的教学，对于一般类的学生加强教学内容的强化，不断变化题型提高他们的思维变换能力，对于提高类的学生则以兴趣开发为主，时刻保持他们的学习动力和积极性。 　　二、教学计划分层 　　在高中英语分层教学模式中，英语教师们在进行学生主体分层后必须进行教学计划分层，对每一层次学生的教学计划进行分层分类，使得学生们在课堂上能够灵活按照自己的实际学习情况进行知识的汲取与吸收消化。但是，如何进行教学计划分层一直是高中英语教师所面临的难题，尤其在英语分层教学课堂中，教师既受到统一化教学模式的束缚，又深受新时期核心素质教学理念的影响，教学计划的层次性并没有得到显著体现。笔者认为，高中英语教师应该将教学计划着重于对一般类学生的调整，因为一般层次中学生基数较大，其往往也是影响班级学生整体英语学习风气、考试成绩的重要因素。同时，英语教师还必须照顾到提高类学生和基础类学生之间的差异性发展，使得优等生的成绩能够得以持续性发展，基础类的学生能够不断得到英语基础能力巩固。 　　比如，在高中英语教材高三英语必修五Unit 3《Life in the future》的教学过程中，我在单词教学环节中对基础类的学生下足了教学功夫，不断给他们安排单词默写、单词填空等教学环节，使得基础类学生在英语最基础部分――单词实现运用能力的提高。而在Reading《First impressions》的教学过程中，我则对一般类学生的英语阅读综合能力加强锻炼，使得他们能够在保证自身固有英语语言基础知识的状况下获得阅读思维、阅读技巧、阅读策略的强化。在Comprehending环节教学过程中，我鼓励提高类学生就阅读材料中的时代元素展开充分思考、发散创新思维，不断提高他们的思维创新能力，使得他们不仅具有优异的英语知识运用能力，还具备英语文化思维意识以及语言感性创新能力。 　　三、课后作业创新性分层 　　作为分层教学模式必不可少的环节，课后作业是将课堂分层性教学内容迁移到课后环节的重要措施，作为高中英语教师一定要注重课后作业的分层性和创新性，让学生们能够在适合自己学习能力的基础上进行课堂英语知识点的迁移和巩固。 　　四、结语 　　在当今素质教育体系下，学生们的学习差异性一直是教师们所面临的教学难题，在高中英语课堂教学过程