高中英语教学中走出沉闷课堂之我见.docVIP

高中英语教学中走出沉闷课堂之我见 　　摘 要：作为高中英语教师，我深刻感受到高中英语课堂之沉闷。我深深认识到：促使高中英语教学摆脱当前困境，走出沉闷课堂，解决英语课堂教学效果欠佳的问题，提高高中英语课堂教学有效性，是一线英语教师不可推卸的责任。本文就如何促使高中英语教学走出沉闷，作了具体阐述。 　　关键词：高中英语；沉闷课堂 　　英语作为一门国际重要通用语言，自小学阶段就成为重要学科走进课堂。然而，随着年级的升高，课堂活力逐渐减退，进入高中后英语课堂走进沉闷的怪圈。 　　因而，作为高中英语教师，使其摆脱沉闷，提高课堂效率，成为当务之急。于是，我在课堂教学实践中，逐渐找到导致高中英语课堂沉闷的原因，并采取措施加以改变，收到较好的效果。 　　一、高中英语课堂沉闷现状分析 　　1.分析教师的原因 　　（1）程序化、模式化的英语教学把师生逼入了死胡同。很多英语教师为了适应新课改，学习和接受了较多新的教学理论和教学方法，然后依葫芦画瓢，不具体分析学生实际和自己的教学个性，生搬硬套地运用这些英语教学方法，迷信权威，迷失自我，教学步骤程序化，教学方法模式化，教师的“独角戏”最终把课堂引向沉闷。 　　（2）英语教师缺乏激情和感染力。有些英语教师语言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于职业倦怠，对学生冷淡，对教学工作缺乏热情。作为教师，我们都明白：如果一个人没有被自己所讲的内容所说服，就绝不可能去说服学生。一个人只有先感动了自己，才有可能去感动别人。一个对自己所教学科缺乏热情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感动学生来热爱这门学科。当学生被老师的课堂激情和人格魅力打动的时候，也就是学生从心底里接受老师、接受这门学科的时候，对大多数人来说，喜欢某个老师就会喜欢他教的这门学科，而讨厌某个老师就会“株连”到他教的学科。 　　2.对于学生方面的分析 　　（1）消极懒惰。学生受传统教育的影响，逐渐形成惯性，在英语课堂教学过程中只做到了“听”和“记”。学生们听到了很多，也记下了很多，就错误地认为自己学到了很多。其实，记笔记只说明学生把知识交给了本子，并没有交给自己的脑子。消极地坐在课堂里，对老师的问题能避则避，能不思考就尽量不思考。这种听来的英语知识是肤浅而呆板的，不利于学生把它内化为永久性的灵动有生命的知识。更有一部分学生在课堂上利用一切可能的机会大开小差，思绪脱离了课堂，逍遥于虚无之中，白白耗费时光。课堂氛围也由于学生的消极对待而更加沉闷。 　　（2）惧怕心理。有些学生英语基础差，听课似懂非懂，对自己没有信心，在英语课上不敢表达自己的思想，生怕问题回答错误，在师生面前出洋相丢面子。也有部分学生明明能够回答老师提出的问题，可以给老师积极的反馈，却害怕回答正确之后，被人说自己爱显摆，担心被同学视为异端。从众心理使得他们冷漠对待英语老师的呼唤和期待，坚守“沉默是金”。 　　二、促使高中英语课堂教学走出沉闷的措施 　　1.与时俱进，更新理念，“防沉闷于未然” 　　新课程改革呼唤教育工作者教学理念的更新，更呼唤新教育理念指导下的教学实践。新时代的教学实践需要现代教学理论的指导，新的教学理念理应为教学实际服务。英语教师在自己的教学实践中应该结合教学实际和学生实际，树立服务学生意识，真正做到以学生为主体，以学生的发展为目的。 　　2.用灵动和谐的英语课堂教学驱走沉闷 　　英语教师要充分预设并鼓励学生对文本进行的多视角的多元解读，时刻注意学生的反应，及时地调整英语教学方法，灵活地因材施教、因人施教，注意材料的呈现方法，用延伸性、迁移性去丰富教学设计。在英语课堂教学的互动中，根据教学情境和学生的反馈，运用教师的教学机智做到随机应变，而不是随遇而安。对自己的英语教学目标、教学内容和教学方法进行精心预设，做到胸有成竹，课堂教学时才能始终抓住学生的注意力，调动学生思维的积极性，并激发他们深入地参与课堂教学。为学生留足自主探索新知的空间和时间，让学生在探索中获得发展。 　　3.用教师的激情和感染力消灭沉闷 　　有些英语教师教学目标明确，教学重点突出，教学步骤环环紧扣，但课堂气氛十分沉闷，其中最主要的原因就是英语教师缺少激情和感染力。一个充满激情的人，总是给人一种积极向上的感觉，使人充满了生命的活力。当教师走上讲台，他的精神状态就开始影响到学生，教师有活力，学生不一定有活力，但如果教师精神萎靡不振，学生一定也是萎靡不振。英语教师要上好课，就必须要投入激情。没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，再好的英语教学手段也没有感染力，就如同生锈的钝刀。教师就像演员一样在课堂演绎着自己对文本、对知识、对人生的理解，感染、调动、激励着讲台下面的一群学生。一个激情四射的英语教师，运用幽默风趣的语言、丰富的表情和夸大的动作语言，当然能让学生不由自主地被