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高校双语教学质量监控体系的构建 　　摘 要：文章从新本科教学评估的特点出发，分析了高校双语教学质量监控现状，并提出了高校双语教学质量监控体系的构建策略。 　　关键词：高校；双语教学；质量监控 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0036-02 　　如何有效监控和评估本科教学质量一直是教育主管部门的工作重点之一，继2011年颁布《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》之后，2013年教育部公布了《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》[1]，至此，新一轮本科教学评估正式拉开序幕。与以往本科教学评估不同，此次评估呈现以下鲜明特点[2]：（1） 变他律为自律，发挥高校自身主体地位，自我监控内涵发展；（2）变非常态的“迎评”为常态化的质量监控，通过数据采集、撰写质量报告，使高校在新常态下平心静气地思考和改进内部质量监控体系；（3）变千校一面大一统评估为更加细分化个性化自我审核自我评价，让高校因地制宜，挖掘亮点，做细做实，构建起具有自身特色的质量监控体系。 　　课程教学是本科教育的关键环节，而双语课程衡量高校国际化的一个重要指标，同时在本科教学评估中将之列为教学建设与改革的一项重要内容，因此近年来各个高校均开设了大量双语教学课程。但由于其开设条件、归口管理、监督评价、教学效果等方面与其他课程有较大差异，教学质量往往难以保障。因此，对于双语教学质量监控体系进行探讨，不仅有利于提升教学质量，对其他课程教学亦有借鉴意义，同时对于完善教学质量监控，迎接新一轮本科教学评估起到未雨绸缪的作用。 　　一、高校双语教学质量监控现状 　　进入新世纪以来，全球经济一体化不断加快，产业转移进一步加快，互联网技术飞速发展，导致各国间知识、技术、人员、资金等方面的交流日趋活跃，为适应这一变化，高等教育国际化的理念逐渐深入人心。为此，2001 年以来，国家教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等多个文件[3]，特别是2007 年依据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，教育部启动了双语教学示范课程建设项目，目前共设置503 门全国高校双语教学示范课程项目，而省级、校级的双语教学改革项目也在不断扩大，如清华大学和北京大学分别开设了54 门、30 多门全英文授课双语课程，浙江大学双语课程达到164门，中山大学、复旦大学、重庆大学以及众多地方高校开设的双语课程更多[4]。然而与常规课程质量监控相比，目前双语教学课程质量监控存在以下问题。 　　（一）管理机制不健全 　　首先，大部分高校并未设立独立的双语教学管理机构，其审批由校教学指导委员会兼任，质量监控由教务处兼任，督导并无特别筛选，因此质量监控不够专业，造成审批人为干扰大，如校、院、系领导之间认识存在偏差，或盲目开设，或保守拒绝，双语教学很难健康有序开展，且缺乏退出机制。督导听课等质量监控措施往往因为不专业而流于形式。 　　其次，双语教学存在多头管理，一般由教师本人申请，系部同意，学院审核，学校批准，涉及学院、系部、教务处、教学指导委员会等多个管理主体，容易出现无人负责现象。并且，目前涉及公选课、公共基础课、专业基础课以及专业课等多个类型，内容牵涉面广、领域大、专业难度深，因此很难对其做出合理的评估，质量监控体系容易流于形式。 　　最后，双语教学与公共英语教学、专业英语教学缺乏足够协调，导致三者之间教学目标在具体实践中存在重叠和冲突，造成内耗。 　　（二）监控主体素质不高 　　首先，目前双语课程分为选修（公共选修课和专业选修课）和必修两类，前者通过选修，可以将一部分英语基础不好、排斥双语教学的学生排除在外，后者则不考虑学生兴趣、基础、偏好等因素，导致部分学生难以适应双语教学，对课程产生排斥态度。而目前据笔者观察，高校尤其是地方高校后者占据大多数，并且学生整体英语素质不足，导致教学效果不佳。 　　其次，双语教师水平被许多学者认为是影响教学效果的瓶颈之一，当前双语教师队伍虽然大多具有博士学历，专业英语水准不错，但运用英文讲课的能力尚且不足；国外进修过的教师大都科研工作繁重，很难有时间和精力用于双语教学。外籍教师多为英语专业或教育专业，专业领域知识贮备不足，讲授较为肤浅，无法深入分析。一项调查表明，双语教学任课教师中受过正式训练的仅为7.5%，具有海外留学、工作或访学经历的只占13.2%[5]。半数以上教师口语能力较弱，难以满足教学要求。且承担双语教学任务的教师，往往处于单打独斗状态，很难获得所需要的培训和交流。 　　最后，作为监控的主体，教学督导、院系领导及质量监控人员英语能力不足，缺乏专业知识背景，很难对教学质量进行客观的评价，更罔论提出改进意见了。 　　（三）评