高校艺术设计专业学生伦理修养与创新能力培养的实践与思考.docVIP

高校艺术设计专业学生伦理修养与创新能力培养的实践与思考 　　摘要：高校艺术设计教育脱胎于美术学教育，往往存在着重技法轻思维、重结果轻过程、重表现轻研究、重模仿轻创新、重才能轻伦理等等问题。设计责任的承担者是设计师，为良善人生而设计的伦理观念是艺术设计的更高层次。艺术设计教育的核心是学生创造力的培养。如果说创新性是艺术设计人才培养“才”的方面，那么伦理素质的培养则是艺术设计人才培养“德”的方面。教师引导学生在设计研究过程中既注重问题的提出也注重研究方法，对学生既注重技能训练也注重思维创新。教师始终树立德才兼备艺术人才培养目标并贯穿于整个教学过程，这也是艺术设计教育的更高层次。 　　关键词：艺术设计；创新性；伦理修养；研究方法 　　检索： 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）04-0133-03 　　从高校培养的艺术设计专业毕业生职业潜力而言普遍存在着一些问题。如学生具有很强美术技法性而科学研究性较弱；学生具有较强的软件技能却缺乏创新性的设计思维；学生注重设计艺术的实践性却漠视专业伦理修养的提高。以至于在学生的毕业设计作品展中经常可见各种手机、小家电的重复设计却难觅残障人士、社会低收入人群的生活必需品设计；市场上常常为人诟病的过渡包装也直接反映出设计教育中设计师社会责任感的缺失；绿色环保的设计思想虽然普遍熟知而真正能从产品设计细节上注重的可持续性优良设计却很少。艺术设计专业学生伦理修养及创新能力的缺失将导致各种不负责任及低劣商品的出现，而这无时无刻不在影响着每一个的生活。教师如何在日常教学中将设计创新能力的提高与设计伦理素质的培养相结合，塑造具有全面素质、社会责任感的未来设计师，这是每一位专业老师从人才培养方案制定到每一门课程授课教案中应当仔细思考的问题。 　　一、树立“德”“才”兼备设计人才的培养目标 　　艺术设计专业学生生源性质大多为美术生，学生学了若干年的传统写实绘画技法，高考专业招生考试也以素描、色彩为主要考试内容。传统的艺术设计专业培养模式脱胎于美术学，无论是从整个教师队伍及学生培养方案的制定无不烙上了美术学学科的影子。张道一先生在早年的一篇文章中就写道：“教育目标不明确，便不可能制定有力的教学措施和合理的教学结构。假若在教育者的头脑中还是一个‘画画’的独立王国，或是以画画的思想来领导教学和组织教学，是永远也不会办好真正的工艺美术教育的。”一方面艺术设计教育注重美术技法的追求，另一方面随着计算机技术在设计艺术中的影响，动画设计、网页设计、UI设计应用广泛，软件操作也成为本专业学生热衷的专业技巧。然而艺术设计教育这种过分追求技能教育培养方式的后果是严重的。有一学者来我院作学术报告时曾严肃地指出国内建筑设计师的不负责的行为，在历史古城不考虑周围环境不考虑历史缘故，一律为了商业利益而将整个城市面貌弄得面目全非，而这一些不负责的行为动则成百上千万损失。这位学者不禁义愤填膺地指出：这就是一种犯罪行为。可见艺术设计伦理素质的缺失给社会造成的损失是巨大的，而这种不负责的行为还正在扭曲与左右着人们的价值观念。正如学者李砚祖所说：“设计责任的承担者是设计师，从道德或伦理学角度而言，存有为良善人生而设计和用良善之设计为人生或者说服务于良善人生两方面的责任或选择。”学者潘鲁生写道：“设计艺术作为艺术的一种方式，自有自己的“境界”或“意境”。总体而言，其境界可以归入三方面：一是功利的境界；二是审美的境界；三是伦理的境界，造物或设计，首先有为人所用的目的，亦即关涉人本问题，但它又涉及对自然物的加工、利用、改造诸方面，存在着一个环境，乃至可持续的问题，造物、用物乃至惜物，它与人的伦理道德相联系。”伦理设计关注人的行为与需求，也关注人与自然的和谐共存、互利双赢。另一方面一个设计师如果没有设计创新能力也就相当于职业生命中没有了血液没有了生机。一个缺乏创新能力的民族总是受制于人沦为他国的制造工‘日本经济在二战的废墟中迅速崛起的一个重要原因在于其对于民族设计的重视，精密的日本电子产品与传统的日式产品构成日本艺术设计的民族特征，也极大地拉动了日本的创意产业的发展，进而推进日本整个国民经济呈现一种创意、智能、低能耗产业轨道上良性发展。香港理工大学设计学院对于设计艺术学各专业学生培养的评价标准：（1）想象力，创造力，学生接受和选择课题以及设计解决方案的能力；（2）多学科学习和应用多学科的方法与程度；（3）社会责任心，学生对设计师以及设计的社会责任的认识，（4）综合能力；（5）推理和调查能力；（6）美学判断力；（7）对信息的组织与分析能力；（8）对未来设计的深入思考；（9）表达能力，包括速写表现、技术图纸、运用理论和学术方式对设计观念的表达、设计报告等；（10）自我激励与自我学习的责任心。以上的艺术