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高职院校学生顶岗实习期间思想政治教育研究 　　摘 要：顶岗实习是高职教育中重要的一部分，是践行“校企合作、工学结合”的主要途径。针对目前高职院校在顶岗实习期间思想政治教育的开展情况，加强顶岗实习期间学生的思政教育有助于提高高职教育的质量，有助于促进学生顺利适应工作压力、环境和节奏，这对于培养优秀高职毕业生具有重要的意义。 　　关键词：高职院校；顶岗实习；思想政治教育 　　顶岗实习是高职教育中核心的一环，是践行“校企合作、工学结合”的主要途径，也是培养符合市场需要的优秀人才的有效机制。但是，顶岗实习意味着学生离开校园开始与社会进行接触，面对复杂的社会环境和相对繁重的工作压力，学生容易产生各种心理和生理问题。这些问题的产生极大地影响了高职学生顶岗实习的效率和效果，也影响了他们的成长与成才。 　　目前，高职院校在顶岗实习期间的思想政治教育与在校期间的思想政治教育有很大的差距，顶岗实习期间的思想政治教育相对滞后，在认识、方法、理念和工作监管与落实上不尽人意。因此，研究高职院校学生在顶岗实习期间的思政教育有其现实意义。 　　一、顶岗实习及其特点 　　顶岗实习是指，在基本完成教学实习和学完大部分基础技术课之后，到专业对口的企业现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理经验，形成正确劳动态度的一种实践性教学形式。 　　顶岗实习是对国务院关于高职教育“2+1”模式的具体落实。“2+1”就是要求高职学生在学校学习两年之后，去相应企业或单位进行实际生产实习并获取合理报酬。顶岗实习就是高职院校完成该模式的“1”。 　　在顶岗实习阶段，学生所处的环境、面对的管理主体、学习内容等都发生了巨大变化，因此，顶岗实习呈现出以下一些特点： 　　1.双重管理或多元管理 　　高职学生顶岗实习意味着暂时离开学校进入社会之中。学生的身份发生了变化，管理主体也出现了多元化。 　　首先，在顶岗实习期间，学生成为实习企业或单位的一名员工，要遵守实习单位的规章制度，接受实习单位的考核与管理。单位对于学生在顶岗实习之中反映出的各种问题，尤其是工作中出现的各种职业问题，要积极解决，这是顶岗实习的应有之义。 　　其次，尽管学习的地点发生了变换，但是学生的本质和性质依然没有改变，学校依然是顶岗实习学生最为核心的管理主体。加强在顶岗实习期间的思想政治教育，保质保量完成顶岗实习，培养出合格的高职人才，是学校不可推卸的责任。 　　最后，政府作为整个社会的管理主体，可通过“加强政策引导、舆论宣传、税收调控、经费投入、责任保险、立法规范”等，推进、落实高职学生的顶岗实习工作。因此，政府在高职学生的顶岗实习中也起着主导作用。 　　2.学生身份二元性 　　顶岗实习的学生身份呈现出二元性的特点，一方面是学生，另外一方面是员工。很多人对自己学生身份的认同超过了员工身份，而实习单位则更多的是认同其员工身份。这样一种二元身份很容易造成各种矛盾。例如，学生不遵守单位的各种规章制度，学生不服从单位的管理等。如此一来，就凸显出高职院校在顶岗实习期间的思想政治教育工作的重要性。 　　二、高职院校学生顶岗实习期间思想政治教育的现状及存在的问题 　　目前，高职院校学生顶岗实习期间的思想政治教育的成效有待提升，存在的问题归纳如下： 　　1.实习地点分散，开展思想政治教育工作难度大 　　由于高职院校一次顶岗实习的学生较多，而很少有单位可以一次提供如此之多的实习岗位，因此，高职院校多采用分散顶岗实习的办法来解决这个问题。实习地点的分散给思想政治教育教育工作带来了直接的影响，对教师的数量、教育的方法与手段都提出了新的要求。 　　2.思想政治教育照本宣科，难获学生认同 　　我国的高职教育尚处于发展的初级阶段，高职教育中很多思政教师或工作者都是传统高校培养出来的，他们缺乏对高职教育的深入了解，教育方法往往照本宣科，难以达到令人满意的教育效果。 　　3.学生对顶岗实习的认识不到位 　　高职院校生源结构复杂多样，包含了普通高中生、职业高中生、中专生、五年制学生，等等。由于知识构成、认知水平、家庭背景、思想观念等的差异使得学生的思想多元复杂，部分学生乃至学生家长对顶岗实习的认识不足，认为顶岗实习对学习、就业没有帮助，因此缺乏责任感；部分学生不适应被分配的岗位，产生失落感；部分学生的工作条件、福利待遇有差异，产生心理落差；部分学生自律性不强，心理承受能力较差，缺乏组织纪律性，不能很好地处理与实习单位的关系，这些都在无形中增加了顶岗实习期间开展思想政治教育工作的难度。 　　4.学校与实习单位的管理衔接不到位 　　高职院校一般要求顶岗实习带队教师的专业知识水平高，能够解决学生实习中出现的专业问题，而对思想政