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高职院校实训基地职业素质教育问题研究及其对策分析 　　摘要：实训教学是高职院校不能缺少的教学方式，而实训基地则是实现实训教学的重要物质组成部分。不过由于种种问题的存在，实训基地出现很多的问题，使其不能满足教学的需要，这些问题主要有实训基地的职业素质教育问题。为此，文章主要对此进行阐述。 　　关键词：高职院校实训基地；职业素养教育问题；对策分析 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.01.008 　　中图分类号：U445 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0047-03 　　一、高职院校实训基地职业素质教育存在的问题 　　（一）学生问题 　　在某一所高职院校展开调查，经调查研究发现，大部分学生很赞成在实训中开展职业素质教育。有33%的学生完全赞同在实训基地中开展职业素质教育，有40%的学生基本赞同，有6%的学生不确定，15%的学生不太赞同，6%的学生完全不赞同。对于在实训基地中进行职业素质教育是否对就业会有所帮助，关于这点，有30%的学生完全同意，40%的学生基本同意，20%的学生不太同意，5%不确定，5%的学生完全不同意。总的来说，学生的态度还是很积极的。 　　不过在实施过程中，存在的问题也很明显，大部分学生认为，在实训过程中开展职业素质教育应当更具有情境性和行业性，以便让自己更能感受到职业素质教育的内涵，以及意义。以这种方式进行教育的话，其效果会比课堂上的职业素质教育的理论教学要好很多。在实训前，尽管学生上过一点与职业素质相关的课程，不过，却没有自己的感受和从业经验。除此之外，教师在上课的过程中，很少将实际在职场上发生的事授予学生，进而不会给学生留下太多的印象。在实训过程中开展职业素质教育，学生并不抱什么希望，并且在很多情况下，做事情需随时机和形势而动，并不由几句教条式的语言而定。 　　（二）重技术不重理论 　　高等职业院校的教育偏向于实践操作，由于这个教育方向，使得高等职业院校过分偏向于实践操作进而忽略了理论，走入了一个误区，即重技轻素。高职教育的兴起在上世纪的90年代，这个时期比较复杂，正是国内经济形势非常紧张的时期，与高等职业教育竞争的是中职教育和本科教育，为此，高等教育的发展空间就被大幅度的限制了，更有甚者，其生存还受到了威胁。当时，社会价值取向比较功利化，而高等职业院校也受这种功利化价值取向的影响，将“够用”、“上手”作为毕业生的培养目标。直到现在为止，高职教育依然以“以就业作为导向”的教学目标来培养学生。这种培养目标是合理的，不过也存在弊端，也就是学校会将掌握技能作为重点来培养学生，进而在不经意间将素质教育淡化了。不少的公共基础课程，以及课外的拓展时间明显被减少。相关人员也想过让这两者得到平衡，但最终也没有付诸行动，仅是喊喊口号而已，将表面功夫做足就算了事了。 　　（三）各做各的事 　　大部分的高职院校，也会意识到职业素质教育的重要性，不过，其对这方面的认识存在很大的偏差，进而使素质教育的培养途径变得狭窄。其培养方式主要是在公共基础课程上下手，在第一课堂教学上将功夫做足。这种节省程序的做法，其目的是为了将教育的时间和经费节省下来，以便用在专业课程的建设上。想要将职业素质教育做好，首先是要将功夫做足，将表面功夫放在课内，真功夫则放在课外，通俗地说，就是将“实践与理论”的内容均做好。 　　除此之外，一些学校的各种课外素质教学活动，没有统一的领导。这种情况就使得活动没有组织性，一盘散沙，各做各的，既不与对方合作，也不交流见解。以柳州职业技术学院为例来说，这所院校的学生社团在最近几年中发展得很迅速，很多新兴的组织、社团，以及社团活动，均让人觉得有很大的益处。学校对这些组织、社团、社团活动均很重视，让学工处和团委将它们纳入统一的管理当中，当有重大活动需要组织时，学工处和团委会为其进行指导。不过，在实际操作过程中，学工处和团委有心帮忙，但力量却有限。社团上很多小型活动常常独辟蹊径，最后搞得学工处和团委不知做什么好。除此之外，学校各个部门，以及每个行政部门所组织的素质教育活动，由于机构的设置问题，各部门在参与过程中均是各做各的，若长期发展下去，不仅职业素质教育的质量得不到提高，还会使大部分的人力、物力、财力被浪费。 　　（四）缺少平台 　　高职专业课主要是利用实训基地来培养学生的实践操作能力，在当下，公共基础课，以及学生的课外活动课均很少将学生的职业素养问题融进课程中进行教育。没有将学生的职业素养问题考虑进实践课程当中，是一种教学思想理念有所偏差的表现，是将专业课与非专业课分离开来的结果。除此之外，在进行这项活动的过程中，没有实践平台作为基础。首先，当前的非专业课程没有自己固定的教学场所。即便是学校愿意出几千块钱建一个实训基地