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高职院校高等数学分层次教学的改革与实践 　　摘要：随着高等职业院校教育教学改革的不断发展，分层次教学已是大势所趋。结合高等数学分层次教学的背景和依据，以学院几年来的做法和在数学教学中取得的成绩为例，总结和分享了学院在分层次教学方面所取得的成就和好的方法。 　　关键词：高数 分层次 改革 实践 　　Abstract： With the continuous development of the educational reform of higher vocational colleges， the hierarchical teaching has been the general trend. Combined with the background and basis of advanced mathematics teaching， it takes the practice and achievements in mathematics teaching of the college for several years as an example to sum up and share the experience and harvest in advanced mathematics hierarchical teaching. 　　Keywords： advanced mathematics; hierarchical; reform practice 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.013 　　高等数学是高等职业院校一门重要的基础课。根据现在高职院校学生的特点和高等数学教学的现状和要求，积极培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，根据学生的基础能力和学习方式，大部分高职院校都开展了高等数学的分层次教学。分层次教学充分体现了够用为度的数学知识要求大前提，以及开展素质教育的理念，更好地因材施教，是一种符合认知规律的教学方法，自提出以来就深受教育界的好评。 　　一、高等数学分层次教学的背景与依据 　　（一）高等数学课程发展的要求 　　随着高等职业教育的教育教学改革，高等数学课程课时由120学时逐渐减少到90学时，甚至60学时，使得内容多、学时少的现状更加凸显。更有的教师教学手段缺乏，过分强调“循序渐进”，过分强调反复讲解与训练，教学模式单一，大班授课、“满堂灌”教学模式仍占主导地位，在这种情况下，不能体现高职数学教育“够用为度”的准则，不能体现“以学生为主”的原则，不利于学生独立探究和创造能力的发展，展现和发展学生的个性。 　　（二）学生基础参差不齐 　　近年来，随着生源的逐渐减少和大学的连续扩招，以及高职院校单独招生的“蓬勃”兴起，使得高职院校的录取分数线逐年降低，学生的数学水平和学习兴趣也在逐年降低。由于高职院校学生来自于全国各地，而每个地区的教育程度又大不相同，造成学生的素质也大相径庭，特别是数学学科，每个学生的掌握程度都大不一样。对于高职院校的学生来说，专业课的学习大家都是零基础开始，但是对于学习了近十年的数学，学生的学习习惯和学习态度的不同导致对数学的掌握有好有坏，与此同时，高职院校的大部分专业都是文理兼招，因而学生的数学学习程度自然而然的也就不一样了。 　　（三）分层教学的依据 　　分层教学就是根据学生在中学阶段对数学掌握的知识基础和能力水平，充分评估学生的学习潜力和学习倾向，把学生分成几个教学层次。教师依据不同层次学生的基础水平，设定不同的知识范围、掌握程度，进行有针对性的教学，既面向学生全体，又保留个体差异，目的是使各个层次的学生都能学有所用，充分发展，提高整体素质。 　　在学生开课之前，根据学生的高考数学成绩，也可以组织专门的数学摸底考试，并充分考虑学生的个人意愿等各方面因素，对学生进行大类分层。可以按照基础知识掌握程度、理解和接受能力、学习方式方法等方面把学生分成2到3个层次：基础好、能力强、方法科学;基础稍差、积极性好、成绩一般;基础较差、接受能力差、理解数学内容有困难等。分层过后并不是一成不变的，可以实行动态调整，根据学生的意愿和实际情况，利用期中考试的机会，可以进行调整，发现优秀的学生调高一层次，落后的学生进行层次下降，也是对学习积极性的一种鼓励。 　　在教学实施的过程中除了按照相关要求设定教学目标外，还要对应不同层次学生设定相应的教学要求，根据不同层次的学生，既能完成教学目标，又能增加适当的拓展。对基础好、能力强、方法科学的学生，从深度和广度上都要适当拓展，锻炼他们的逻辑思维;基础稍差、积极性好、成绩一般的学生在完成基本教学目标的同时，适量拓展他们的思维，增加开拓性的题目;基础较差、接