第二章-生物的遗传和变异教学设计.docVIP

第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 教学目标： 知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。 基因控制性状。 课时安排： 2课时 课前准备： 学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学环境准备：多媒体课室。 教学资源准备： （ 1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片和录像资料，做成ppt文件。 （ 2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （ 3）转基因作物、动物、食品等图片资料和录像。 一、导入新课 教师投影展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。 师生互动：统计数据，发现规律。提出生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。 附家庭成员性状调查表： 家庭成员 眼睛（单或双眼皮） 耳垂（有或无） 小拇指（直或弯） 大拇指（能向背侧弯曲或不能） 血 型 父 亲 母 亲 本 人 观看录像：了解人的各种遗传性状。 提出问题：什么是生物的性状？ 引导学生继续观察、思考，总结出性状的概念和相对性状的概念。 学生活动：观察几种生物的性状。 小组讨论： 仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗? 尝试概括什么是生物的性状。 通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 小结：生物的性状和相对性状的概念。 提出问题：性状能否直接传给后代？它又是谁控制的？ 学生活动：资料分析――转基因鼠的启示。 教师较详细介绍此项生物技术的基本过程，以加深学生的理解。 小组讨论： 在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 小结：基因控制生物的性状。 教师播放录像：转基因技术的运用。 学生活动：观看录像，加深对基因决定性状的理解。 教师提出辩论话题：转基因技术的利弊（最好是让学生课前准备好素材以确保效果）。 学生活动：展开辩论（可临时组队）。 小结：转基因技术和其它许多科学技术一样，都似一把双刃剑……。 教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？ 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题（激起学生进一步探究的热情，保持生物学习的兴趣，养成对科学追求无止境的精神）。 课堂练习：P28 板书设计： 第一节 基因控制生物的性状 　 第一节? 生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性状 生物的形态特征、生理特性或行为方式等叫生物的性状。 相对性状: 同种生物同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 二、基因控制性状 第二节 基因在亲子代间的传递 教学目标： 1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。 教学重点和难点： 1、基因、DNA和染色体的关系。 2、基因在亲子代间的传递。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：绘图用具。 教师课前准备：多媒体课室和课件制作。 教学资源准备： （1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。 （2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。 （3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。 （4）基因在亲子代间传递的动画课件。 导入新课 图片课件展示：回顾七年级上册《细胞核是遗传信息库》一节，细胞核中有染色体，染色体上有DNA。通过上节学习，我们知道生物的性状由基因控制。 提出问题： 基因、DNA、染色体三者之间有无联系呢？如果有，又是什么样的联系呢？ 生物的各种性状都是由基因控制的，那么基因到底是通过什么途径传递给后代的？ 学生活动 观察与思考：1、观察经过整理后绘制的人体细胞内的染色体。2、观