(公用)2015高中物理 3.5力的分解教学设计2 新人教版必修1.docVIP

力的分解教学设计 一、教材分析： “力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。 二、学情分析： 　 学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。但本节课涉及到力的分解的多解性以及怎样按照力的作用效果对力进行分解，对学生来说是一个弱项，在这里应作为教学中的一个难点。 三、教学目标： 1.知识： 使学生在力的合成知识基础上，正确理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边行定则进一步强化“等效代替”的物理学思想和方法。 使学生初步掌握根据具体的物理情境应用平行四边形定则进行力的分解的方法。 过程与方法： 进一步强化“等效代替”的物理学思想和方法。培养学生的观察、实验能力和运用学工具解决物理问题的能力。情感态度价值观： 培养学生参与课堂活动的热情将所学知识应用到生产实践的意识勇气。 联系实际，结合教材内容激发学生的求知欲望，培养学生研究周围事物的习惯重点：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。难点：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。教学方法：针对本节课的内容、教学目标和现代高中学生的年龄、心理特点等，采用导学、探究、分组讨论及归纳总结等教学方法。使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验成功的喜悦。 学法指导：①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。 创设情景课题 （二）提出问题指导自学 教师出示下面三个问题，让学生在教师的指导下带着问题学习。[指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查) ] 问题1、什么是力的分解？ 问题2、力的分解与合成的逻辑关系是什么？ 问题3、力的分解遵守什么定则？ 设计目的：本题属于概念性问题，在学了力的合成的基础上通过前面的例子，以及学生自学课本完全能够得出答案，并且能较好的理解。 （三）合作探究、交流展示 设计意图: 通过此环节主要目的是让学生更好的掌握力的分解的多解性问题。使用这种方法,能够让学生更直观的接受力的分解的多解性。 步骤4： 对一个力的分解给出两个限制条件： （1）如图所示，已知合力F，和两个分力F1，F2的方向画出两个分力的大小。 （2）如图所示，已知合力F，和分力F1的大小与方向画出另一个分力的大小和方向？采用同样的方法，让不同小组把分力画在幻灯片上，组合起来发现分解是惟一的。 设计意图: 通过此环节主要目的是让学生更好的掌握力的分解的唯一性问题。 （四）针对疑难点拨指导 通过例题，理解并明确力的分解的依据是：根据力的实际作用效果进行分解。 例1、如图所示，斜向上拉车的力F产生什么效果？如何分解斜向上的拉力F ？请在图中根据力产生的效果把拉力F分解成两个分力。假设F=300N，θ=600那么两个分力大小分别是多少？ 通过演示图中的处于水平台秤上的物体受斜向上拉力F的作用时秤的示数变化的实验，加深学生对力的作用效果的理解，从而突破疑难。引导学生总结出按效果分解的思路：根据力的实际作用效果，确定两分力的方向，然后应用平行四边形定则求解。 步骤6： 例2、如图所示，把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力但它并不能竖直下落。从力的作用效果看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小各是多少？ 设计意图:这一例题，主要是通过分组实验的方法，让学生感受到重力的作用效果，然后按照重力的作用效果，进行力的分解。 问题1、为什么滑梯的倾角往往设计得比较大？ 滑梯的倾角θ较大，滑梯上的小孩儿就容易下滑 问题2、大桥为什么要建很长的引桥？ 减小倾角，以减小重力在沿斜面方向的分力，以便汽车爬坡。 设计意图:这一过程中主要是通过生活中的实例来讲解力的分解的应用。让学生意识到物理既源于生活而又走向生活。 为了帮助学生消化理解新知识，把枯燥的知识带到生活中去，可设置这样两个问题让学生去讨论回答。 （五）迁移拓展， 如图，重为50N的球，被一竖直光滑挡板挡住，静止在倾角为30°的光滑斜面上，试根据力的作用效果对物