93學年上學期特教研習.pptVIP

在孩子的需要裡發現我們的責任 台北市大佳國小特教團隊 找尋孩子的需求 『G.G.』的故事 『小紅帽』的故事 。 隱性障礙(學障、情障、自閉症…)，常被輕易歸因為不用功、家庭教育…等因素，而錯失了處遇的黃金時期，使兒童在學習過程產生『滾雪球效應』。從剛開始的認知缺陷，到全面學業成就低落、自我否定，進而產生情緒障礙，甚至產生反社會行為。 正確診斷、鑑定、安置以及教育評估，才能提供有效的教學策略及特教支援服務。 需高關懷的學生 特殊教育學生 持有身心障礙手冊者。 教育局鑑輔會鑑定之身心障礙學生。 教育局鑑輔會鑑定之疑似身心障礙學生。 智能障礙 特殊教育法第三條第二項第一款所稱之智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力的表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下： 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 台北市鑑輔會鑑定原則：『魏氏兒童智力測驗』智商IQ70以下，且學習及生活適應嚴重困難：為智能障礙學生。 學習障礙 特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致於在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 學習障礙之鑑定 學習障礙的鑑定標準如下： 智力正常或在正常程度以上者。 個人內在能力有顯著差異者。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 台北市鑑輔會鑑定原則(國小階段)：智力正常（IQ在85以上），個人內在能力差異大，或能力與成就之間的差異大，且一般學習輔導無顯著成效。 學習遲緩學生 在常態分配下，有一群約10%，IQ在80–85之間，沒有能力差異，能力中下的孩子，學業低成就，但是與能力相符者，經過部分補強或補救教學有效，並不屬於學習障礙，一般稱為『學習遲緩』，不屬特殊教育法中規範的特殊需求學生。 找尋孩子『真正』的需求 書寫障礙？懶惰？ 個案：劉○ ○ 。 書寫障礙的徵候 識字、閱讀障礙？ 無學習動機？ 個案：陳○ ○ 。 數學學障？ 閱讀理解障礙？ 個案：陳○ ○ 。 學障學生的學習行為特徵【一】 注意力、記憶力方面： 無法集中注意力超過15分鐘以上。 考試時會漏題，或為讀完題目就作答。 試卷上只有一題時，會作答；但多題時，就難以作答。 容易分心或有注意力固執的現象。 不易記住學過的東西；無法正確重述事件的發生經過。 常忘記攜帶學用品。 難以獨立完成工作，需要他人在旁督導。 無法辨認圖形符號。 ………………… 學障學生的學習行為特徵【二】 知覺或知動協調能力方面： 動作較一般同年齡小孩笨拙，行動跌跌撞撞。 對有方向性的字義混淆。 常有揉眼睛的動作。 運動協調能力或平衡感不足。 空間方向辨識有困難。 吃飯時，殘渣菜餚會掉滿地。 缺乏時間概念，常遲到、浪費時間或把時間混淆。 ………………… 學障學生的學習行為特徵【三】 理解、表達、推理能力方面： 從事學習活動時，有不願書寫或只求快速交卷的情形。 閱讀時，不知起點位置、易皺眉、慌張、咬唇、有側頭閱讀或面部抽搐的情形。 只喜歡閱讀大量圖像配合少數文字的書本。 辨識相似字形困難。 無法了解或回答閱讀文章的重點或內容。 閱讀不流暢、緩慢，常跳行、增減字句或念錯字。 口語表達清楚，但用文字或注音符號表達有困難。 ………………… 學障學生的學習行為特徵【四】 理解、表達、推理能力方面： 作文或造句時，只能用有限的辭彙與短句，也常有漏字、寫錯字的情形。 抄寫課文或黑板時，需要一看再看，速度緩慢；常有跳行、增減字句的情形。 書寫時，常有疊字、鏡字、炸彈字、螞蟻字、扭曲字，或增減筆劃，沒有筆劃順序的概念。 語法有缺陷，會有結構顛倒、不當省略…等情形。 握筆姿勢不當。 ………………… 學障學生的學習行為特徵【五】 理解、表達、推理能力方面： 理解數學概念有困難。 對基本運算規則不熟悉，計算速度緩慢。 使用不適當的解題策略作數學問題，以致答案錯誤。 運作記憶較差，無法處理較複雜的數學問題。 解讀數學圖表有困難。 缺乏一對一配對概念。 沒有數字概念或無法理解數字間的關係。 會用口語數數，但無法辨讀數字。 ………………… 學障學生的學習行為特徵【六】 情緒與社會適應方面： 會以哭泣或其他問題行為，逃避閱讀或做作業。 自信心低，覺得自己凡事都做不好。 容易焦慮，易有挫折感，容易放棄，顯得退縮。 出現作白日夢、緊張或神經質的行為反應。 自我控制能力差、易