教育学经典论述题.docVIP

教学原则的依据 教学原则与教学目标的关系 一定的教学原则受一定的教学目标制约，为实现一定的教学目标服务。不同的历史时期，教育的性质不同，科学技术发展对教育的要求不同，教学的目标也具有不同的特点，与此相关联的，教学原则也具有一定的时代特点。我国社会主义学校的教学原则，应该反映我国社会主义学校的培养目标要求，应当体现社会主义教学的思想性、方向性，教学联系社会主义建设实际等这样一些基本精神。 教学原则和教学规律的关系 教学原则是依据教学客观规律制定的。由于人们对教学规律的认识、理解上有差异，因而教学原则的制定(确立)在数量上、具体表述上也有差异。 教学规律是客观存在的、必然的。巴班斯基曾列举了九条教学规律，我国学者王道俊等主编的《教育学》列举了教学过程中的几种必然联系，“也是教学过程规律性的体现”，这就是：“1．间接经验和直接经验的必然联系；2。掌握知识和发展智力的必然联系；3．掌握知识和提高思想的必然联系；4．智力活动和非智力活动的必然联系；5．教师主导作用和学生主动性的必然联系”。对于教学规律，人们可以认识它，利用它，但不能创造它，消灭它。教学原则就是基于对教学规律的认识提出的，是体现规律要求的。按教学规律办事，就要求在日常教学工作中遵循这些原则。教学规律具有普遍性，因而，反映教学规律的教学原则具有普遍指导意义。它不仅指导着直接教学过程，也指导着直接教学过程之外的各项教学工作，如课程计划、教学大纲的制定、教科书的编写。作为一般性的教学原理，教学原则对各学科的教学活动均有指导意义。 教学原则和教学实践 教学原则是教学实践经验的总结，它来源于实践又高于实践。教学原则是教育家或教育理论家提出的，是总结自己或他人的教学实践而作出的理论概括。在教学实践中，人们观察到各种教学活动，有成功的，有失败的。这些现象不断重复出现，在人们头脑中产生了认识上的飞跃，概括出指导教学工作的一般原理，形成了教学原则。随着教育科学、教育实验研究的发展，教学原则不再限于对日常教学工作经验的总结，而是通过实验研究的实践，更加自觉地概括出教学原则。如赞科夫在他的《教学与发展》一书中所说：“我们的教学论原则是在实验研究的过程中形成的，”“当实验室接近实验的第三阶段时，作为多样化的统一体的教学论原则，已经具有了在以后的研究阶段中起作用的那种形式。”这就是赞科夫在实验中总结的五条教学论原则。 关于教学原则的制定依据，现代教学论专家斯卡特金作了如下概括：“确定教学原则的重要因素是： (1)由社会发展的需要所决定的教学目的； (2)作为教与学相互结合的教学活动的客观规律； (3)运用这种客观规律去实现教学目的的方式； (4)进行教学活动的具体条件。” 学校评价的意义 学校一经产生，就伴随着社会对它的评价：“这个学校办得好”，“这个学校办得坏”。这是对学校笼统的、粗略的评价，主观成分很多，谈不上全面的、科学的、客观的评价。评价学校办得好坏，应该有个全面、正确的标准，否则只有仁者见仁，智者见智。遗憾的是现在还没有一个正确的、客观的评价学校的标淮，或者说这个标准还在探讨之中。最糟糕的是有一个实际存在的、广为流传的评价学校的标准，这就是把升学率的高低作为评价学校好坏最主要的甚至唯一的标准，有些学校为了争得一个好名声，不惜采取不正当的手段，片面追求升学率。不正当的手段很多。例如只抓智育，丢掉其他几育；只抓少数学生，丢掉多数学生；只开要考的课，停开不考的课；大面积淘汰留级生，大量招收复读生；甚至在体格检查时弄虚作假，把不合格的改为合格；在操行评语方面弄虚作假，隐瞒重要问题。这些片面追求升学率的错误做法，败坏了一代教风!当然，学校管理者往往是在多方面压力下被迫这样干的。但问题已到了十分严重的地步，把升学率的高低作为评价学校好坏的主要标准的局面必须尽快改变。怎样改变?有效措施就是制定全面、科学评价学校的标准，运用学校评价的理论和方法，进行学校评价，让人们转变观念，明确什么是好学校，什么是差学校。 开展这样的学校评价，我国的基础教育才能走上正轨，不致办成“升学教育”；开展这样的学校评价，使人们树立正确的教育观、人才观，就有可能深化教育改革，达到多出人才、出好人才的目的。更为重要的是开展这样的学校评价，使学校领导和教师有明确的奋斗目标，使学校管理科学化、规范化，工作制度化，有利于调动教职工的工作积极性。可见对学校进行评价意义重大。 学校评价的目的 学校评价是有目的的活动。在评价之前明确评价目的是非常重要的，因为它对评价什么、如何评价有重大影响。 学校评价的目的是推动和改进学校的工作，提高教育质量。 学校评价有两种基本类型。评价类型不同，目的也不同。一种类型是以目标为标准的评价，是指在学校教育活动完成之后对其结果进行的评价，叫做终结性评价。这种评价的目的，是为了判定好坏，区分优劣，