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简述程序教学的基本原则。简述程序教学的概念及其基本原则。所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。程序教学法遵循一下原则：小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小的步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应该太大，要方便学生顺利地学习。积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。低错误率：将错误率降低到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点。简述促进意义学习的基本条件。意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：⑴强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。⑵让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。⑶让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。⑷强调要注重从做中学。简述促进陈述性知识学习的一般条件。（重复2）奥苏贝尔为什么要说“发现学习不应该成为学生学习的主要方式”？奥苏贝尔基于同化论所提出的有意义学习的前提条件，即有意义学习的心向，已有认知结构中适当观念的可利用性、可辨别性和清晰性与稳定性，这些也是陈述性知识学习的必不可少的前提条件。险些之外，陈述性知识的学习还需如下条件：促进陈述性知识学习的一般条件包括：对新知识的积极关注。对相关旧命题主动地、有效的提取。合理使用工作记忆的有限容量。充分的精加工。必要的复习。及时组织和系统化。简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。其中，自我实现的需要是最高级需要。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。简述教师威信形成的主要条件。教师威信形成的主要条件有：思想品质：思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。知识水平：有真才实学，知识丰富。教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。工作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。教育作风：平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。简述心理发展的一般规律。个体心理发展是一个极其复杂的问题，表现为连续性与间断性、发展的普遍规律与个别差异相统一的规律和特点，具体包括以下几个方面。心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。心理发展具有一定的方向性和顺序性。心理发展具有不平衡性。心理发展的个别差异性。心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约。心理发展是逐渐分化和统一的过程。简述内部学习动机的培养于激发。（重复1）培养和激发学生的内在学习动机的方法和技术。如何激发与培养学生内在的学习动机？激发和维持学生的求知欲和好奇心。设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。简述布鲁纳的结构教学观。更有利于学生理解学科的具体内容。更有助于学习内容的记忆。有助于迁移。有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。有助于儿童智力的发展。简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。简述使用程序教材的机器教学的优点。斯金纳认为使用程序教材的机器教学具有许多传统的课堂教学所无法比拟的优点：首先，避免了传统教学中学生常会因受到教师的批评、训斥、发脾气等而造成的恐惧、反感心理。其次，强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。第三，最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。第四，使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对性地进行指导。最后，机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。简述学习迁移的影响因素。（重复1）影响学习迁移的客体因素学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导影响学习迁移的主体因素学习者的分析与概括能力学习者的迁移心向认知策略与元认知简述构建主义教学设计的一般步骤。（重复1）构建主义的教学设计一般包含下列内容与步骤：⑴教