有效推进合肥地区教师专业化进展.pptVIP

《有效推进合肥地区教师专业化发展》 合肥学院教育系 江 芳 合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。 《有效推进合肥地区教师专业化发展》课题自2007年9月开题以来，在市教育局总课题组的领导下，成立了有效学校、有效教学、有效教师、有效技能、有效研修、制度保障与运行体制研究共六个子课题；同时在各县区教育行政主管部门的协同配合下，三县七区共有136所实验学校参与了试点阶段的实验研究。 合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组于2008年10月，分成三个督查组对全市“教师专业化发展”课题研究工作进行了中期督查。 2009年4月，合肥市教育局“有效推进合肥地区教师专业化发展”总课题组对136所试点阶段的实验校进行了阶段性的课题验收。 教师与学生、学校共同发展 一、课题研究的指导思想 ——“三个坚持” 坚持以转变观念为重点,以重建师德为核心,以建设队伍为根本,提升教师专业素养； 坚持以学习为本,以学校为本,提高教师生命质量 坚持以问题为切入点,以自修为主,以科研为手段,以课题为载体,提高教师综合素质。 二、课题研究的总体思路 从“五个有效”的视角揭示高水平高质量的教师专业化发展的过程、因素和实现条件，构建学校推进教师专业化发展的整体框架。即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。 （一）基本前提 ——不同学校“共同发展” “共同发展”是分类发展，不是“平均发展” “共同发展”是积极发展，不是“限制发展” “共同发展”是特色发展，不是“划一发展” （二）基本要求 ——不同模式“共同目标” 各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。 （三）基本原则 ——不同内容“共同成果” 课题研究分五个方面：创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效技能、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。 三、课题研究的目的与目标 （一）课题研究的目的 以质量求生存，以学习求发展 建立学习共同体，促进教师专业发展 （二）课题研究的目标 一重点 —— 培养教师的教育技术能力 二提升 —— 提升教师生命质量，提升教师专业水平 三意识 —— 增强教师学习意识、合作意识、责任意识 四发展 —— 促进教师的全面发展、专业发展、个性发展 终身发展 五精神 —— 培养教师的敬业精神、人文精神、创新精神 协作精神、主动精神 四、课题研究的操作思路 一条主线 —— 教师专业化发展 二个加强 —— 校本研修、教育技术能力 三个重点 —— 观念、均衡、质量 四个原则 —— 共识、共建、共享、共发展 五、课题研究的主要任务 其一、创建有效学校，建立学习共同体 其二、培养有效教师，提升生命质量 其三、探索有效教学，促进专业成长 其四、提高有效技能，打造学科教学特色 其五、实现有效研修，学会自主学习 六、课题研究的主要内容 其一、教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本区域教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本区域教师专业化发展的有效路径与实施策略；建立促进本区域教师专业化发展的管理与评估机制； 其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”的课题培训教材，制订自已的研修计划，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。通过课题研究提升自己专业素质，促进自身专业成长与发展。 七、课题研究的实施路径 创建学习型学校 完善校本研修制度 采取“自修—反思”学习方式 八、研究课题的界定 （一）研究的课题 —— 有效推进合肥地区教师专业化发展 （二）课题的范围 —— 五子课题 有效学校实践与研究 有效教师实践与研究 有效教学实践与研究 有效技能实践与研究 有效研修实践与研究 （三）课题的主题词 有效性 —— 课题研究与实施的切入点 区域性 —— 课题研究与实施的路径 专业化 —— 课题研究与实施的核心 主题词一：有效性 追求效果、效率、效益“三效统一”的高效能评价新理念 主题词二：区域性 主题词三：专业化 “专业化”是“专业”的动词形式，是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业达到“专业”要求