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有关专科层次护理专业生理学教学的一点体会 李英顺 （延边大学 护理学院，吉林 延吉 133002） [摘 要] 随着我国护理教育的不断发展，护理人才的培养水平也不断提高。专科层次已逐步替代中专层次，成 为培养护理人才的主要方式。因生源质量、培养目标等不同，专科护理教育既不同于中专教育也不同于本科教育。人 体生理学作为护理专业重要的专业基础课程，如何把握好护理专业不同层次间的区别，更好的实施教学，笔者就教学 中的一点体会进行了探讨。 [关键词] 护理专业；专科层次；生理学教学 作者简介：李英顺（1968—），女，朝鲜族，硕士，副教授，延边大学护理学院。 自从上世纪80年代我国护理教育开始本科教学以来，护理 专业教育逐渐由单一的中专模式发展到目前的专、本科及硕、 博士等不同层面。国家在近几年还要进一步提高全国护士学 历层次，要求到了2015年，专科以上学历护士至少要达到60%[1]。 说明在今后相当一段时间内护理专业本、专科教育尤其后者是 大批护理人才培养的主要方式。不同层次护理教育对象有不 同的特点和培养目标，作为一名专业基础课教师，如何正确把 握不同层次生源的特点，取得更好的教学效果，帮助学生为后 续学习打下坚实的基础？笔者结合自己几年护理学本专科教 学经验，探讨一下在护理学专科教学中的一点体会。 1、充分了解教学对象 我校护理专科生源基本来自高考后分数达到专科录取线 的统招生，学制为3年，其中文科生和少数民族学生各有一定 比例。首先，在学习能力方面，专科生年龄普遍超过18岁，神智 发育和文化知识水平虽高于中专生，但与护理本科生相比，其 基础知识水平、学习自律性和自主学习能力仍有相当的差距； 其次，从学习动机来看，大多数学生报考护理专业并非本人自 愿而是听从父母安排，对护士职业没有很高的认同感。专科生 还普遍存在高考失利带来的挫败感和自卑心理。上述因素在 一定程度上削弱学生对学习的主动性和积极性，甚至出现自暴 自弃情绪。教师及时了解教学对象的这些心理特点，采取相应 措施，才能取得好的教学效果。 2、激发学生学习积极性 学习动机决定学习行为。针对学生对前途迷茫，自信心不 足的情况，教师在教学中不应只局限于本课程知识，多给同学 们介绍有关护理专业的发展前景和明显的就业优势。随着经 济发展和人民生活水平的提高及人口老龄化的加速，社会对护 理人才的需求不断增加。在我国，护理专业人才早已在2003年 被国家教育部和卫生部联合确定为技能紧缺型人才。不仅国 内对护理人才有大量的需求[2]，国外很多发达国家如，英、美、德 国也因护理人员严重紧缺，对外籍护理专业人才需求大量增加 [3]。这就说明只要学生扎实学习、提高自身竞争力，进入国际市 场都是有可能的。随着对专业的深入了解，学生有了新的学习 目标和动机，就有了更加积极的学习态度。为帮助学生克服自 卑心理，教师应想方设法多鼓励学生，在讲授中多提问力所能 及的问题，学生答对问题了，应及时表扬，让其品尝学习的乐 趣，逐步建立学习信心。 3、合理安排教学内容 因为专科生学习基础相对薄弱，学习能力偏低，应注重学 生实际情况，根据其接受能力合理制定教学目标和教学内容。 专科层次培养目标不同于护理本科，是培养技能型人才[4]。生 理学教学也应该体现这一培养目标，遵循“必需、够用”的原 则。在教学中注意广度和深度的问题，主要以学生通过学习能 够建立生理学基本知识框架，掌握最基本知识点为目标，淡化 机制的探讨，像心肌电生理特性涉及到的一些复杂的离子机 制、肾小管的重吸收与分泌中有关转运机制等等，尽可能地化 繁为简，避免教学内容过于深入和细化。通过课间调查了解 到，难易度适中的教学更使学生感到听课有趣、有收获，之前对 学习的畏惧心理大大降低，取而代之的是对学习的热情和自 信心。 4、引导学生掌握正确的学习方法，培养自主学习能力 临床护理能力虽然是护理人才最基本的实践能力，[5]但是 随着医学模式向现代的生物-心理-社会模式的发展，护理工作 也从病人为中心的责任式护理转变为以整体人的健康为中心 的整体护理模式[6]，需要护理人才不仅掌握医学专业知识，还要 具备良好的人文社会科学知识。在科技高速发展的当今时代， 学生不仅在校期间要完成众多的学习任务，走到工作岗位后， 还要不断学习日新月异的新技术、新技能。即终身学习已成为 未来专业人才必然的选择。自主学习能力又是终身学习最核 心的要素。如前所述，专科生在学习能力和自律性方面普遍比 本科生差，教师要反复说明培养良好的自主学习能力对一个人 未来的职业发展和当今愈加激烈的生存竞争中的重要性，使学 生提高自主学习意识，尽早摆脱被动的学习习惯。具体实施过 程中首先在开学第一课，就跟同学们约定出勤率、课堂表现、作 业、单元测试等作为平时成绩纳入期末总成绩中，有效的督促 学生平时