职业院校硕士层次双师型教师培养模式.pdfVIP

第35期（总第819期） 20 4年 2月中 教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于深化研究生 教育改革的意见》提出“建立以提升职业能力为导向的专业学位 研究生培养模式”；国务院《关于加强教师队伍建设的意见》提 出“创新教师培养模式，建立高等学校与职业学校联合培养教师 的新机制”；《事业单位人事管理条例（草案）》提出：“要引导 批 普通本科高校‘腾笼换鸟’向应用技术型高校转型，就需要有大 量的双师型师资”。我国职业院校和私立高校方兴未艾，需要大 量双师型师资，地方高校应抓紧机遇培养硕士层次的双师型职 教教师，为专业学位研究生教育开创特色道路。 一、硕士层次职教教师培养模式的现状及问题 国内与硕士层次职教教师同类的研究主要有：职业教育学 硕士、中职硕士的研究、教育硕士等培养模式的研究、地方高师 院校转型的地方综合型高校教师教育研究等；国外的同类研究 如美国、德国等对职业教育师资的培养形成众多成功经验，但由 于国情不同、教育体制不同，照搬其模式会出现“半工程师、半教 师”的非成品，但对其经验可参考和借鉴。 职业教育学硕士由职技高师类院校按照学术性学位进行培 养，其培养定位是面向高职学院培养师资，但招生指标少，如黄 胜的《论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成》；中职 硕士教育按照学术性学位进行在职培养，但其培养定位模糊，如 秦红卫的《中职教师在职攻读硕士学位发展困境及 对策》；教育硕士教育是面向基础教育培养师资，可 借鉴其“双导师制”“联合师资培养”等方法，如杨根 伟的《我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭 谈》。师范类高校有坚实的教师教育文化基础，在教 学型硕士教育中贯通职前培养、入职训练和在职培 训三个阶段，如李喆的《地方高师院校转型后的战略 定位与核心竞争力的选择》。 美国教师教育的启示为改革教师资格制度，建 立专业学位教育与任职资格的通道，提高教师地位 是根本保证等，如任立梅的《基于美国PDS发展学校的启示》； 德国“双元制”教育则以技术等级考核标准要求作为培养目标， 并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，如刘爱真的《德 国研究生教育的项目管理模式》等。 二、硕士层次职教教师培养模式的理论创新设计 硕士层次双师型职教硕士的培养采用职业定位分类培养和 完全学分制的方法，同时也培养其他职业类型的专业学位硕士 研究生，各类学生的培养目标和方法不同，但主要环节类似，即 “三三三”培养模式，即在“三对接”（研究方向与职业需求、选修 课程与职业标准、学习过程与实践过程）的原则下，经“三导师” （高校导师、企业导师、行业导师）的指导下，取得三种证书（毕业 证、学位证、教师资格证或职业资格证），在 2～5年内修满规定 学分并通过学位论文/设计答辩即可毕业。 硕士层次职教教师在培养理念上应突出“职业性和技术 性”，即以职业为导向、以工作实践为逻辑核心确定培养目标。 即培养具有较高专业素养和专业实践能力、 定教学和科研经 验的、 定创新精神的硕士层次双师型职教教师。专业学位研 究生在入学时，需选定专业研究领域和培养类型，在经过有较强 责任心的导师充分评估其专业水平和考虑职业需求后，与学生 及家长充分沟通，提出合理的培养建议和计划（如下图）。 ［摘要］硕士层次双师型教师对职业院校师资建设具有重要意义。从理论设计上，采用“三三三”培养模式，设计职业院校硕士 层次双师型教师培养模式；同时，从培养主体为学校+行业、课程内容的设计优化、推行新型的导向型自主学习教学法、合理进行专 业师资配备、建立充足的校外研究生联合培养基地、制定硕士层次职教教师培养的保障制度、开展硕士层次职教教师培养质量评价等 方面进行了实践。 ［关键词］职业院校 硕士层次 双师型教师 ［作者简介］卢军（1970 ），女，山东莱芜人，聊城大学，教授，研究方向为中国现当代文学；韩涛（1970 ），男，山东新泰人，聊城 大学工程建设发展研究与培训中心主任，讲师，研究方向为高等教育。（山东 聊城 252059） ［基金项目］本文系2012年山东省研究生教育创新计划资助项目“研究生层次中职教师培养模式研究”（项目编号：SDYY12022）、 2012年山东省研究生教育管理科学研究项目“专业学位研究生培养与中职教师补充对接研究”（项目编号：sdxh12b09）和2012年聊 城大学校级教学改革项目“高校本科生导师制的研究与实践 以聊城大学文学院为例”（项目编号：C201201）的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004 3985（2014）35 0081 02 职业院校硕士层次双师型教师培养模式 卢军 韩涛 高校校内 （职教导师）（企业导师）（三导师联合） 三种证书职业定位 职教硕士专业硕士 课程学习 教学实习 专业实习 论文工作 双师型教